Использование аудиовизуальных средств на занятиях в

Использование аудиовизуальных средств на занятиях в начальной школе
Садыкова Елена Геннадьевна
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №145» г. Омска
Последнее время в учебном процессе начальной школы стали интенсивно
использоваться так называемые аудиовизуальные технологии обучения, которые
позволяют сместить акцент с деятельности преподавания на деятельность учения. Следует
отметить, что эта разновидность технологий направлена на реализацию средств
предъявления информации, а их универсальность заключается в том, что они могут быть
включены в учебный процесс и как самостоятельный фрагмент, и как отдельный эпизод.
Аудио -, видеотехнологии представлены средствами динамической проекции, учебной
звукозаписью мультимедийными средствами.
Видеозапись, видеолекции, учебное кино и учебное телевидение относятся к
средствам динамической проекции представления учебной информации. Все они
обеспечивают ускорения освоения знаний, поскольку снятые моменты как бы
проектируют максимальный контакт обучаемых с действительностью; расширяют
границы класса обучаемых, обеспечивают независимость выбора места и времени
использования фильмов, а также дают учащимся быстрый доступ к необходимой в
данный момент информации; позволяют произвольно варьировать темп изучения
учебного материала, возвращаться к ранее просмотренному материалу, осуществлять
беглый просмотр важной с дидактической точки зрения учебной информации; в
определенной мере удовлетворить дидактические и личностные интересы учащихся и в
целом повысить роль наглядности в процессе приобретения знаний.
Использование видео оказывает воздействие на качество восприятия учебной
информации, может служить базой данных для организации исследовательских заданий.
Наибольшее распространение на сегодняшний день получила учебная видеозапись,
которая удачно сочетает в себе кино, звукозапись.
Видеофильмы как информационно – учебные средства эффективно дополняют
имеющиеся комплекты учебно-методических материалов.
Видео как способ обучения последовательно реализовывалось как демонстрация
(«смотри – слушай»), интерактивное («вопрос – ответ») и полное («мультимедиа»). В
настоящее время можно выделить несколько принципов использования учебной
видеозаписи:
 Связь обучения с жизнью дает возможность демонстрировать объекты и
явления, способствующие расширению жизненного опыта;
 Системность и последовательность достигается благодаря возможности
выстраивания учебной информации не только по определенной системе, но
и с учетом межпредметных связей;
 Наглядность активизирует процесс восприятия через предъявления объекта
в образной форме и в различных ракурсах.
Использование видеозаписи на занятиях реализуется в нескольких функциях:
мотивационной, информационной, корректирующей, тренировочной, воспитывающей.
При проектировании занятия с использованием видеоряда выделяют следующие
требования к визуальной информации:
 Использование четкой словесной информации в виде заголовка, надписи;
 Управление процессом восприятия за счет цвета;
 Управления восприятие за счет подчеркивания, выделения в рамку, контура;
 Расположение в центре основного правила.
Проверка усвоения учебной информации предлагается в виде так называемых визуальных
задач: «Посмотрите и найдите, определите, запишите, докажите…», «Дополните
изображение…».
В усвоении учебного материала выделяем три этапа – до, во время и после
просмотра видеофрагментов.
1. До просмотра видеофрагментов необходимо продумать систему использования
видео в структуре учебного занятия. Для этого:
 Содержание видеоматериала должно быть связано с предстоящей темой
урока;
 Продумать способы активизации интереса учащихся к сюжету видеоряда;
 Обратить внимание учащихся на основные элементы видеоряда;
 Пояснить трудные места, как в процессе восприятия отдельных фрагментов,
так и в содержании информации: выделить отдельные моменты, которые
могут ускользнуть из поля зрения учащихся, прояснить те моменты,
которые могут быть понятны неправильно;
 Огласить учащимся вопросы и задания, на которые следует ответить после
просмотра. Например, вопросы могут быть такими: «Чему посвящен
видеоряд?», « Какие моменты видеоряда оказались непонятны?».
2. Во время просмотра учителю следует выяснить степень восприятия содержания
видеоряда. Он может осуществлять синхронное комментирование «немого»
видеоряда, задать ряд проблемных вопросов.
3. После просмотра учитель выявляет уровень усвоения просмотренной информации
учащимися через разнообразные задания.
На уроках окружающего мира целесообразно использовать видеоряд. При изучении тем,
связанных с городами России, учащиеся лучше запоминают через просмотр
достопримечательности городов.
Все чаще в начальной школе стали использовать занятия с применением видео.
Особенно часто используется на уроках технологии при изучении темы: «Проект».
Содержание такого урока разрабатывает учитель сам, но при этом необходимо выполнять
следующие условия его создания.
1.
Содержание и объем информации отбираются с учетом вида наглядного
средства.
2.
Учитываются учебные задачи, преследуемые данной темой.
3.
Занятие строится по принципу взаимосвязанных фрагментов, допускающих
сочетание в показе фотографий, иллюстраций, сопровождающих текст рисунков.
4.
Учитывается механизм зрительного и слухового восприятия. Поэтому важно
определить:
 Цветовую гамму, которая будет служить фоном для предъявления рисунков
(учитывая возраст учащихся, необходимо использовать яркие тона);
 Наличие музыкального сопровождения, так как младшие школьники лучше
воспринимают информацию при наличии разных сопровождений;
 Наличие закадрового комментария, необходимо с выразительной
интонацией комментировать представленный материал, чтобы вызвать
интерес у учащихся.
5.
При выстраивании отдельных кадров надо учесть их композиционные
особенности.
Учебная звукозапись несет в себе большой воспитательный и развивающий
потенциал. Именно в начальной школе часто применяется учебная звукозапись. Учащиеся
слушают фрагменты литературных произведений, стихов, инсценировок, голоса птиц,
шум леса. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают
определенный настрой на предстоящую работу, а используемые как метод обучения –
развивают творческое воображение, формируют эстетический вкус учащихся.
Основу методики работы с учебной звукозаписью составляет прием «описание с
внутренней точки зрения». Учитывая психологические особенности детей младшего
школьного возраста, необходимо выделить то, что дети при прослушивании звукозаписи
часто фантазируют и представляют себя на месте героев, или в лесу, когда
прослушивается запись шума леса.
Для повышения качества образования в начальной школе все чаще стали
использовать компьютерную технику. Компьютерное обучение действительно является
эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов
организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, принципиально новым
содержанием, позволяя сосредоточиться на своих главных – обучающих, воспитательных
и развивающих функциях.
Бурное развитие компьютерных технологий в современном мире охватило все
сферы жизнедеятельности общества, в том числе и образование. Благодаря этому
персональный компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе
не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить
педагога из процесса обучения. Наоборот, умение сотрудничество человека и
персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения
эффективным.
Необходимо принять во внимание, что использование рационально компьютерных
программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной
информации, но и специфики психолога – педагогических закономерностей усвоения этой
информации
данным
конкретным
контингентом
учащихся,
позволяет
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать
познавательную активность и самостоятельность учащихся.
В процессе обучения в начальной школе с помощью информационных технологий
ребёнок учится работать с текстом, создавать графические объекты. При использовании
этих технологий учащиеся узнают больше информации, расширяется их кругозор,
повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся,
возрастает эффективность самостоятельной работы.
Наиболее часто в начальной школе применяется мультимедиа. Под
мультимедиа понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые
обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами
чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного
человека формах: аудиоинформации, видеоинформации, анимации.
Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно
активизируется внимание учащихся к содержанию излагаемого учителем учебного
материала и повышает интерес к новой теме. Особенно это применительно в первом
классе, так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то именно
дети в первом классе постепенно переключаются на новый вид ведущей деятельности –
учебной. При применении анимации обучение становится занимательным и
эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество
излагаемой учителем информации.
Мультимедиа в учебном процессе представлено в виде разнообразных заданий для
самостоятельной работы, на разных этапах учебного занятия, а именно: устный счет на
уроке математика; словарная работа
на уроке русский язык. При изучении
геометрического материала используются наглядные фигуры, а также возможно при
изучении при помощи мультимедиа проблемное обучение.
Необходимость применения компьютерных средств в начальной школе
обусловлено тем, что обеспечивается обратная связь в интерактивном режиме;
существенно экономится время на разные виды работ; учитывается индивидуальный темп
работы каждого ученика.
В начальной школе при проведении учебного занятия компьютерное
сопровождение используется чаще всего эпизодически. Однако работа с компьютером
может быть представлена как разновидность учебного занятия. Это практическое занятие
на уроках окружающий мир, технология; самостоятельная работа на уроках: русского
языка, математики.
Все чаще используется такой вид работы, как контроль за знаниями учащихся с
низкой успеваемостью. Поэтому при составлении программы контроля знаний таких
учащихся учитывается основной принцип обучения – малыми дозами. Каждая доза
содержит кадр с учебной информацией, в котором представлены основные и
дополнительные задания. Работа проводится по следующему алгоритму:
 В начале даются сведения теоретические по пройденному материалу,
необходимые при выполнении задания;
 Далее даются задания с выбором ответа: «да», «нет», «не знаю». Необходимо
отметить, что именно на этом этапе учащиеся видят правильность своего ответа
или объяснение неверных ответов, или подсказку.
 После этого дается основная работа, в ходе которой учащиеся внимательно
должны вспомнить все те замечания, которые были допущены при выполнении
предыдущего этапа.
Следует отметить, что подобного рода занятия развивают у детей способность кратко
формулировать свои мысли, свободно пользоваться полученной информацией, умение
применять полученные знания на практике, умение самостоятельно находить ошибки в
своих ответах.
Таким образом, участие в образовательном процессе аудиовизуальных технологий
значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики
активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемым
предметам, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.
С одной стороны, сотрудничество учителя с аудиовизуальными технологиями
делает занятия более доступными для понимания учащимися, улучшает качество его
усвоения. С другой – оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки
учителя к занятиям.
Библиографический список
1. Буланова – Топоркова, М.В. Педагогические технологии. – М.: МарТ, 2006. -310с.
2. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Академия, 2008. –
428с.