Использование аудиовизуальных средств на занятиях в

Применение ИКТ в школьной практике.
Использование аудиовизуальных
средств на занятиях в начальной школе
МБОУ «Лицей №3» , учитель начальных классов Звонарева Елена Николаевна.
(В докладе теоретическая часть и практическая:
1. Учу создавать мультимедийные интерактивные упражнения:
WWW.LEARNINGAPPS.ORG
2. Учу создавать интерактивный рабочий лист в Документах Google ссылка:
http://www.nachalka.com/worklist)
(Слайд 2)
Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперед, и у школы нет
иного выбора, как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения
информационных компьютерных технологий в школьном образовании очевидна.
(Слайд 3)
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования являются ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность), включена подпрограмма «Формирование
ИКТ компетентности обучающихся».
(Слайд 4)
Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго
поколения, является «активное использование … средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры».
Это требует от учителя владения информационными компетентностями. Учитель
быть квалифицированным пользователем ИКТ.
(Слайд 5)
Термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина
«компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время
так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные
технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии»
в качестве составляющей.
Однако это вовсе не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций
учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умение
сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать
процесс обучения эффективным.
Необходимо принять во внимание, что использование рационально компьютерных
программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной
информации, но и специфики психолога – педагогических закономерностей усвоения этой
информации
данным
конкретным
контингентом
учащихся,
позволяет
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать
познавательную активность и самостоятельность учащихся.
В процессе обучения в начальной школе с помощью информационных технологий
(ИКТ) ребёнок учится работать с текстом, создавать графические объекты. При
использовании этих технологий учащиеся узнают больше информации, расширяется их
кругозор, повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес
учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.
(Слайд 6)
Последнее время в учебном процессе начальной школы стали интенсивно
использоваться так называемые аудиовизуальные технологии обучения,
которые позволяют сместить акцент с деятельности преподавания на деятельность учения.
Следует отметить, что эта разновидность технологий направлена на реализацию средств
предъявления информации, а их универсальность заключается в том, что они могут
быть включены в учебный процесс и как самостоятельный фрагмент, и как отдельный
эпизод. Аудио -, видеотехнологии представлены средствами
 динамической проекции,
 учебной звукозаписью,
 мультимедийными средствами.
Видеозапись, видеолекции, учебное кино и учебное телевидение
относятся к средствам динамической проекции представления учебной информации.
Все они
* обеспечивают ускорения освоения знаний, поскольку снятые моменты как бы
проектируют максимальный контакт обучаемых с действительностью;
* расширяют границы класса обучаемых, обеспечивают независимость выбора
места и времени использования фильмов, а также дают учащимся быстрый доступ к
необходимой в данный момент информации;
* позволяют произвольно варьировать темп изучения учебного материала,
возвращаться к ранее просмотренному материалу, осуществлять беглый просмотр важной
с дидактической точки зрения учебной информации;
* в определенной мере удовлетворить дидактические и личностные интересы
учащихся и в целом повысить роль наглядности в процессе приобретения знаний.
Использование видео оказывает воздействие на качество восприятия учебной
информации, может служить базой данных для организации исследовательских заданий.
Наибольшее распространение на сегодняшний день получила
учебная
видеозапись, которая удачно сочетает в себе кино, звукозапись.
Видеофильмы как информационно – учебные средства эффективно дополняют
имеющиеся комплекты учебно-методических материалов.
Видео как способ обучения последовательно реализовывалось как демонстрация
(«смотри – слушай»), интерактивное («вопрос – ответ») и полное («мультимедиа»). В
настоящее время можно выделить несколько принципов использования учебной
видеозаписи:
 связь обучения с жизнью дает возможность демонстрировать объекты и
явления, способствующие расширению жизненного опыта;
 системность и последовательность достигается благодаря возможности
выстраивания учебной информации не только по определенной системе, но
и с учетом межпредметных связей;
 наглядность активизирует процесс восприятия через предъявления объекта в
образной форме и в различных ракурсах.
Использование видеозаписи на занятиях реализуется в нескольких функциях:
1.
2.
3.
4.
5.
мотивационной,
информационной,
корректирующей,
тренировочной,
воспитывающей.
При проектировании занятия с использованием видеоряда выделяют следующие
требования к визуальной информации:
 использование четкой словесной информации в виде заголовка, надписи;
 управление процессом восприятия за счет цвета;
 управления восприятие за счет подчеркивания, выделения в рамку, контура;
 расположение в центре основного правила.
Проверка усвоения учебной информации предлагается в виде так называемых визуальных
задач: «Посмотрите и найдите, определите, запишите, докажите…», «Дополните
изображение…».
В усвоении учебного материала выделяем три этапа – до, во время и после
просмотра видеофрагментов.
1. До просмотра видеофрагментов необходимо продумать систему использования
видео в структуре учебного занятия. Для этого:
 содержание видеоматериала должно быть связано с предстоящей темой
урока;
 продумать способы активизации интереса учащихся к сюжету видеоряда;
 обратить внимание учащихся на основные элементы видеоряда;
 пояснить трудные места, как в процессе восприятия отдельных фрагментов,
так и в содержании информации (выделить отдельные моменты, которые
могут ускользнуть из поля зрения учащихся, прояснить те моменты,
которые могут быть понятны неправильно);
 огласить учащимся вопросы и задания, на которые следует ответить после
просмотра. Например, вопросы могут быть такими: «Чему посвящен
видеоряд?», « Какие моменты видеоряда оказались непонятны?».
2. Во время просмотра учителю следует выяснить степень восприятия содержания
видеоряда. Он может осуществлять синхронное комментирование «немого»
видеоряда, задать ряд проблемных вопросов.
3. После просмотра учитель выявляет уровень усвоения просмотренной информации
учащимися через разнообразные задания.
На уроках окружающего мира целесообразно использовать видеоряд. При изучении тем,
связанных с городами России, учащиеся лучше запоминают через просмотр
достопримечательности городов. ………..
Все чаще в начальной школе стали использовать занятия с применением видео.
Особенно часто используется на уроках технологии при изучении темы: «Проект».
Содержание такого урока разрабатывает учитель сам, но при этом необходимо выполнять
следующие условия его создания.
1.
Содержание и объем информации отбираются с учетом вида наглядного
средства.
2.
Учитываются учебные задачи, преследуемые данной темой.
3.
Занятие строится по принципу взаимосвязанных фрагментов, допускающих
сочетание в показе фотографий, иллюстраций, сопровождающих текст рисунков.
4.
Учитывается механизм зрительного и слухового восприятия. Поэтому важно
определить:
 Цветовую гамму, которая будет служить фоном для предъявления рисунков
(учитывая возраст учащихся, необходимо использовать яркие тона);
 Наличие музыкального сопровождения, так как младшие школьники лучше
воспринимают информацию при наличии разных сопровождений;
 Наличие закадрового комментария, необходимо с выразительной
интонацией комментировать представленный материал, чтобы вызвать
интерес у учащихся.
5.
При выстраивании отдельных кадров надо учесть их композиционные
особенности.
(Слайд 7)
Учебная
звукозаписьнесет
в себе большой воспитательный и
развивающий потенциал. Именно в начальной школе часто применяется учебная
звукозапись. Учащиеся слушают фрагменты литературных произведений, стихов,
инсценировок, голоса птиц, шум леса. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное
сопровождение создают определенный настрой на предстоящую работу, а используемые
как метод обучения– развивают творческое воображение, формируют эстетический
вкус учащихся.
Основу методики работы с учебной звукозаписью составляет прием «описание
с внутренней точки зрения». Учитывая психологические особенности детей младшего
школьного возраста, необходимо выделить то, что дети при прослушивании звукозаписи
часто фантазируют и представляют себя на месте героев, или в лесу, когда
прослушивается запись шума леса.
(Слайд 8)
Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими
ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса,
увеличивая его возможности.
мультимедиа.
Наиболее часто в начальной школе применяется
Под
мультимедиа понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые
обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами
чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного
человека формах: аудиоинформации, видеоинформации, анимации.
(Слайд 9)
Мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной
учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в
виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической
теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных
технологий.
(Слайд 10)
Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая
способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Второе
преимущество — проигрывание аудиофайлов. Еще одним преимуществом презентаций
является быстрота и удобство воспроизведения всех этих фотографий, графиков и т. п.
То есть, преимущества презентаций — это наглядность, удобство и быстрота
(Слайд 11)
Я использую презентации на различных уроках. Например, удобно их использовать
на уроках литературного чтения при знакомстве с творчеством писателя, а также при
закреплении изученного материала.
(Слайды 12-27)
Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно
активизируется внимание учащихся к содержанию излагаемого учителем учебного
материала и повышает интерес к новой теме. Особенно это применительно в первом
классе, так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая, то
именно дети в первом классе постепенно переключаются на новый вид ведущей
деятельности – учебной. При применении анимации обучение становится занимательным
и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество
излагаемой учителем информации.
(Слайд 28)
Мультимедиа в учебном процессе представлено в виде разнообразных заданий для
самостоятельной работы, на разных этапах учебного занятия, а именно: устный счет на
уроке математика; словарная работа
на уроке русский язык. При изучении
геометрического материала используются наглядные фигуры, а также возможно при
изучении при помощи мультимедиа проблемное обучение.
Необходимость применения компьютерных средств в начальной школе
обусловлено тем, что обеспечивается обратная связь в интерактивном режиме;
существенно экономится время на разные виды работ; учитывается индивидуальный темп
работы каждого ученика.
(Слайд 29)
В начальной школе при проведении учебного занятия компьютерное
сопровождение используется чаще всего эпизодически. Однако работа с компьютером
может быть представлена как разновидность учебного занятия. Это практическое
занятие на уроках окружающий мир, технология; самостоятельная работа на уроках:
русского языка, математики.
(СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ:
WWW.LEARNINGAPPS.ORG )
Сервис позволяет создавать интерактивные задания для самостоятельной работы
учащихся.
Возможности сервиса:





дружелюбный русскоязычный интерфейс (надо только выбрать соответствующий
флажок в правом верхнем углу);
быстрота создания интерактива;
моментальная проверка правильности выполнения задания;
возможность встраивания задания на html-страницу;
возможность обмена интерактивными заданиями (Представьте, как было бы
здорово, если бы несколько энтузиастов занялись разработкой приложений!
Помните, как это было с повальным увлечением рабочими листами !?).
Недостатки сервиса:


часть шаблонов не поддерживает кириллицу;
в шаблонах встречаются отдельные опечатки, которые невозможно исправить
вручную.
Все чаще практические занятия с использованием ИКТ применяются для контроля за
знаниями учащихся с низкой успеваемостью. Поэтому при составлении программы
контроля знаний таких учащихся учитывается основной принцип обучения – малыми
дозами. Каждая доза содержит кадр с учебной информацией, в котором представлены
основные и дополнительные задания. Работа проводится по следующему алгоритму:
 В начале даются сведения теоретические по пройденному материалу,
необходимые при выполнении задания;
 Далее даются задания с выбором ответа: «да», «нет», «не знаю». Необходимо
отметить, что именно на этом этапе учащиеся видят правильность своего ответа
или объяснение неверных ответов, или подсказку.
 После этого дается основная работа, в ходе которой учащиеся внимательно
должны вспомнить все те замечания, которые были допущены при выполнении
предыдущего этапа.
Следует отметить, что подобного рода занятия развивают у детей способность кратко
формулировать свои мысли, свободно пользоваться полученной информацией, умение
применять полученные знания на практике, умение самостоятельно находить ошибки в
своих ответах.
Таким образом, участие в образовательном процессе аудиовизуальных технологий
значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики
активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемым
предметам, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.
С одной стороны, сотрудничество учителя с аудиовизуальными технологиями
делает занятия более доступными для понимания учащимися, улучшает качество его
усвоения. С другой – оно предъявляет более высокие требования к уровню подготовки
учителя к занятиям.
(Слайд 30)
Использование электронных физминуток
Анимационная физминутка способна отвлечь ребёнка, переключить его внимание, снять
усталость, восстановить силы и даже обучить основам здоровой жизни.
Цель электронных физминуток: сохранение зрения, снятие усталости с глаз. Слайды
сопровождаются музыкой, которая внедрена в презентацию (для каждой темы музыка
своя).
(Слайд 31)
Данные упражнения сохраняют зрение, помогают настраивать ребят на учебную
деятельность, вызывают приятные эмоции. Дети слушают музыку и следят за движением
объектов, при мигании моргают глазками.
Физминутки можно использовать готовые или создавать в программе PowerPoint с
музыкальным сопровождением.
(ПРИМЕРЫ- в том числе, Слайд 32)
(Слайд 33)
Интерактивные рабочие листы - для
чего и для кого?
Авторы и разработчики идеи Мария Смирнова и Людмила Рождественская
Интерактивный рабочий лист - электронный рабочий лист, созданный учителем для
самостоятельной работы ученика.
Целью работы с листом является не запоминание или повторение конкретного учебного
материала, а овладение новым способом действия.
Предназначены для самостоятельной работы учеников на уроке или дома.
Желательно использование именно электронного
необходимости, его можно распечатать и на бумаге.
варианта
листа,
хотя,
при
Интерактивный лист, кроме рабочей части, всегда содержит название/подпись и короткую
инструкцию для работы с ним.
Конструкция листа рассчитана на преобразование исходного материала листа, активную
работу ученика с ним.
Работа с листами подразумевает свободное использование
информации (как бумажных, так и Интернет-источников).
любых
источников
Шаблоны листов универсальны, их можно использовать на самых разных школьных
предметах.
Готовый лист легко клонируется, его можно изменять и дополнять.
(Слайд 34)
Вывод.
Технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень
осмысленности учебного материала за счет четкости, конкретности и минимальности
постановки каждой проектной задачи и за счет использования наглядных зрительных
образов.
Применение ИКТ в школьной практике способствует совершенствованию процесса
обучения, обеспечивает визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную
деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме, организовывать
интерактивное обучение в соответствии новыми стандартами.
Библиографический список
3. Буланова – Топоркова, М.В. Педагогические технологии. –М.: МарТ, 2006. -310с.
4. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования. – М.: Академия, 2008. –
428с.
5. Создание мультимедийных интерактивных упражнений:
WWW.LEARNINGAPPS.ORG
6. Материалы сайта http://www.nachalka.com(создание интерактивных рабочих листов в
Документах Google. Знакомство с методикой Марии Алексеевны Смирновой, автора
сайта).
7. Электронные физминутки: сайт учителя начальных классов Масько Л. Г.
http://lgmasko.ucoz.ru/blog/ehlektronnye_fizminutki/2009-09-10-4