ПоÑ..

Открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС) представляет
собой электронный образовательный ресурс модульной архитектуры. В соответствии с
программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д.
Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ), например, ТЭ
«Системы счисления». Для каждого тематического элемента в образовательной
модульной мультимедиа системе имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ),
соответствующих основным компонентам учебного процесса:

модуль получения информации (И-тип),

модуль практических занятий (П-тип),

модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).
При этом каждый модуль автономен, представляет собой законченный
интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной
задачи.
Для каждого ЭУМ возможно наличие одного или нескольких вариативов.
Вариативами называются электронные учебные модули одинакового типа,
посвящённые одному и тому же тематическому элементу.
При этом каждый модуль представляет собой законченный интерактивный
мультимедиа объект, который направлен на решение конкретной учебной задачи. Для
каждого типа электронных учебных модулей имеется один или несколько вариативов, т.е.
учебных модулей одинакового типа, посвящённых одному и тому же тематическому
элементу, раскрывающих его содержание разными средствами.
Вариативы могут отличаться друг от друга:

характером учебной деятельности (например, тест или контрольное
упражнение на тренажере);

технологией представления учебных материалов (например, текст или
аудиовизуальный ряд);

вариантом содержательной основы (например, другим алгоритмом решения
задачи или представлением альтернативных научных взглядов) и т. п.
Например, вариатив И-модуля может дать тот же материал, но в другом
изложении, более понятном и комфортном для данного пользователя, а также может
отличаться глубиной представления материала, исходя из уровня подготовленности и
способностей конкретного учащегося.
Благодаря наличию вариативов учащийся может выбрать наиболее комфортные
для себя варианты ЭУМ, в результате чего создаются все условия для реализации
индивидуальных образовательных траекторий.
Основные характеристики ЭОР, размещенных во ФЦИОР:

модульная архитектура (учебный электронный модуль (ЭОР) – законченный
мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу);

доступность (свободное размещение в Интернет, небольшой объем, для
воспроизведение требуется установка плеера и в ряде случаев дополнительного
программного обеспечения, что несколько снижает доступность этих ЭОР и предъявляет
требования к ИКТ-компетентности пользователей);

вариативность (содержательная вариативность: уровень сложности,
ориентация на различные учебники; стиль изложения учебного материала; форма
предъявления учебного материала);

мультимедийность (мультимедийные средства: текст; аудио; видео; модели;
анимации; иллюстрации и их различные комбинации);

интерактивность (интерактивные средства: интерактивные модели,
интерактивные анимации, интерактивные задания разного типа с автоматизированной
проверкой ответа).
Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно
установить специальный программный продукт – ОМС-плеер.
Приложение. Уровни усвоения деятельности
По сути дела обучение – это процесс усвоения (овладения) знаниями, умениями,
навыками на требуемом уровне за определенный период.
Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью,
достигнутого учащимся в результате обучения.
Параметр «уровень усвоения» должен обладать полной диагностичностью и
позволять точно задать цель изучения предмета и каждого учебного элемента, а также
проверить с необходимой точностью и надежностью степень их усвоения учащимися.
Предлагаем на ваше усмотрение следующую таксономию уровней усвоения
деятельности.
1 Репродуктивный – воспроизведение. Умения воспроизведения и интерпретации
знаний.
Умения с опорой и без опоры (подсказки):
1.1. Опознание (узнавание) – рассматривая предъявленный объект, учащийся
отвечает, соответствует ли он поставленному вопросу;
1.2. Воспроизведение отдельных фактов, чисел, понятий; определений, норм,
правил; текстовых блоков, стихов, таблиц, и т.п.;
1.3. Различение – из нескольких представленных объектов учащийся выделяет
именно те, о которых спрашивается;
1.4. Интерпретация знаний – воспроизведение своими словами, представление
знаний в различных формах: вербальной, математической, графической и др.
2 Репродуктивный – алгоритмический. Умения самостоятельно применять
имеющиеся знания при решении типовых задач – способность идентифицировать условия
задачи и построить вычислительную схему решения типовой задачи.
Умения с опорой и без опоры (подсказки):
2.1. Соотносить (классифицировать) по совокупности признаков;
2.2. Применять известные алгоритмы в известных ситуациях;
2.3. Применять известные алгоритмы в измененных ситуациях.
3 Продуктивный – практический. Умения применять усвоенную информацию в
нестандартных ситуациях и при решении нетиповых задач, в том числе практических,
прикладных. При этом ученик анализирует и изменяет (преобразовывает) исходные
условия задачи с тем, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам решения.
Умение решать прикладные задачи – способность декомпозировать прикладную
задачу на типовые; анализировать условия задачи, выделяя необходимые, лишние и
недостаточные данные; формировать их математическую постановку; обоснование
выбора закона, условий применимости, алгоритма решения задачи по её условиям;
определение последовательности решения и интерпретация результатов решения, исходя
из целей исходной задачи.
Умения:

анализ и декомпозиция задачи на подзадачи с известным алгоритмом
решения;

подведение под известный алгоритм;

модификация алгоритмов для нестандартных ситуаций;

понимание темы – интерпретация применимости знаний к решению задач,
объяснения решения, оценка последствий и результатов, нахождение ошибок в
рассуждениях, проведение сравнительного анализа и сопоставления, нахождение
преимуществ недостатков, учет ограничений;

диагностика утверждений, задач, устройств по известным правилам;

обобщение и систематизация объектов темы;

синтез схем, устройств по известным алгоритмам.
4 Продуктивный – профессиональный (творческий). Это получение субъективно
новых знаний, умения выполнять профессиональную, исследовательскую и творческую
деятельность. Применение ранее усвоенной информации путем ее преобразования,
совершенствования и создания ее логически развивающихся продолжений. Объяснение
новых явлений и фактов, поиск наилучших решений, исходя из конкретных данных.
Умения:

синтез – умение комбинировать элементы так, чтобы получить оптимальное
решение задачи в заданных условиях или обладающее новизной;

постановка вопросов и формулировка задач и заданий, экспериментов;

межпредметное обобщение – способность использовать для решения
прикладных задач предметной области знания различных предметов;

оценка деятельности (самооценка) – умение оценивать результат и значение
того или иного труда (утверждения, художественного произведения, исследовательских
данных и т. д.):

оценка логики построения материала в виде текста;

оценка соответствия выводов имеющимся данным, значимости того или
иного продукта деятельности.
Такая классификация позволяет точно и однозначно различить уровни друг от
друга и принципиально отделить уровень воспроизведения знаний от уровней применения
знаний. В ряде случаев можно вводить уточнения для более дифференцированного
разделения уровней на подуровни.
Так мы разделили первые два уровня на нумерованные подуровни по мере
увеличения качества умений. Каждый из этих подуровней, в свою очередь, может быть
разделен на два – с опорой (подсказкой) и без опоры.
Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) – единство знаний,
практических умений, профессионального опыта, способностей действовать и навыков
поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.
Если проанализировать структуру внешней деятельности учащегося, которой он
овладевает в ходе обучения, то легко выделить характеристики, а затем и параметры, с
помощью которых можно произвести измерение качества учебных достижений и на этой
основе объективно оценить качество знаний учащегося:
1) структуру и научный уровень той информации, которая является объектом
усвоения (обобщенность и ступень абстракции);
2) качество овладения учащимися этой информацией (уровень усвоения
деятельности, осознанность действий, разумность деятельности);
3) объем усваиваемых знаний (число учебных элементов и качество их усвоения);
4) степень свободы в использовании информации (автоматизация и свернутость
действий – освоение);
5) прочность овладения информацией («выживаемость» по уровню и точности
деятельности).