Rabotjagova_Statja

Работягова Е.И.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ
Аннотация. В статье дается характеристика понятия «разноуровневого
обучения», как педагогической технологии. Рассматривается использование
данной технологии в детской художественной школе. Приводится пример
реализации на практике.
Ежегодно в Детскую художественную школу города Белгорода
поступает более 50 обучающихся. И не смотря на то, что все они проходят
через вступительные испытания (экзамен), у каждого разный уровень
подготовки. Поэтому ежегодно остается актуальным вопрос о решении
проблемы обучения изобразительному искусству детей с разным уровнем
подготовки.
Проблема обучения детей с разным уровнем подготовки в детской
художественной школе остается актуальной на всем протяжении обучения
группы детей. В первый год обучения разный уровень определяется
индивидуальными способностями каждого ребенка и прохождением
некоторыми детьми индивидуальной подготовки перед поступлением в
детскую художественную школу. Начиная со второго года обучения уровень
подготовки зависит уже в большей степени от посещаемости занятий и от
понимания материала, задаваемого учителем.
Например:
В 1«А» классе ДХШ г. Белгорода 10 учащихся. У троих из них
(Гончаренко Е., Замыцкая М., Мочалова А.) ярко выражены способности в
области изобразительного искусства (на январь 2016г.). Был отмечен низкий
уровень успеваемости у Зыряновой М., Соклаковой Е., Ивошиной А. У
остальных детей отмечен средний уровень успеваемости. Кравченко Е. не
посетила ни одного занятия, соответственно ее работы остались на уровне
поступающего.
Большанина М. 4
Гончаренко Е. 5
Замыцкая М. 5
Зырянова М. 3
Ивошина А. 3
Кравченко Е. 0
Мочалова А. 5
Соклакова Е. 3
Устинова А. 4
Фатеева М. 4
Систематически посещали занятия (Замыцкая М., Зырянова М.,
Устинова А., Большанина М.). Остальные часто пропускали занятия.
Особенно много занятий пропустила Гончаренко Е. В процессе обучения,
Большанина М. выполняла задания не добросовестно. В связи со всем этим,
уровень знаний, умений и навыков у каждого ученика изменился.
Если этот уровень прослеживать по 5-ти бальной шкале, то к концу 3
четверти получатся следующие результаты.
Большанина М. 4
Гончаренко Е. 2
Замыцкая М. 5
Зырянова М. 5
Ивошина А. 2
Кравченко Е. 0
Мочалова А. 4
Соклакова Е. 2
Устинова А. 5
Фатеева М. 3
Проблема обучения изобразительному искусству детей с разным
уровнем подготовки (в детской художественной школе) решается через
использование технологии разноуровневого обучения. Разноуровневое
обучение – одна из наиболее часто используемых технологий в ДХШ. Но не
смотря на это, педагоги используют и другие современные образовательные
технологии, такие как: проблемное обучение (особенно актуально при
изучении
композиции
и
стилизации
форм),
информационнокоммуникационные технологии(позволяет более широко ознакамливаться с
творчеством великих художников), здоровьесберегающие технологии,
систему инновационной оценки «портфолио».
При длительном не меняющемся уровневом разрыве между учащимися,
у большинства из них может появиться отрицательная направленность к
образовательному процессу в целом. В основе разноуровневого обучения
лежит уровневая дифференциация. Уровневая дифференциация в детской
художественной школе отличается от уровневой дифференциации в
общеобразовательной школе, и осуществляется не за счет уменьшения объема
изучаемой информации и обеспечения ориентацией школьников на различные
требования к его усвоению, а систематическому возвращению к пройденному
материалу, а так же высокому уровню требований. Так например, Большанина
М. с самого начала своего обучения задумывается об отчислении из
художественной школы, забывая об этом только при успешном выполнении
работы.
Цель технологии уровневого обучения в ДХШ: обеспечить усвоение
материала и получение навыков каждым учеником на достаточно высоком
уровне.
Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо
ориентироваться на особенности опыта учащихся: особенности личностно
смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти,
мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и
др); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные
у обучающихся знания, способы деятельности).
Преподавателю необходимо осуществлять следующие действия: а)
мотивацию и стимулирование познавательной и творческой деятельности
учащихся; б) организацию самостоятельной работы учеников на различных
уровнях- все, что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной
помощью, должно быть отдано им; в) увеличение индивидуальных форм
работ, за счет уменьшения фронтальных и общеклассных.
На этапе подготовки к основному виду деятельности на уроке, после
информации о цели учебного занятия и соответствующей мотивации
сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы,
информация о домашнем задании(как правило эта информация написана на
доске).
На этапе усвоения новых знаний объяснение новой темы дается в емкой
и компактной форме для всего класса. Это обеспечивает быстрый переход к
практическим заданиям. В случае, если отдельными учащимися был не понят
материал, он объясняется индивидуально каждому ученику.
Для реализации творческой активности учащихся в учебном процессе
используются
современные
образовательные
технологии,
дающие
возможность повышать качество обучения, более эффективно использовать
учебное время и повышать репродуктивную деятельность учащихся за счет
появления времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В
детской художественной школе представлен широкий спектр образовательных
педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
В основе идеи разноуровневого обучения лежит две концепции:
концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский,В.В. Давыдов, Л.В.
Занков) и концепция биологической обусловленности формальнодинамических свойств индивидуального поведения человека (И.П. Павлов,
Б.М.
Теплов,
В.Д.
Небылицын
и
др.).
В связи со спецификой предметов, в детской художественной школе, часть
особенностей этих концепций остается неизменной, а часть все же
претерпевает изменения. В детской художественной школе разноуровневое
обучение имеет следующие особенности:
1) Опирается на зону ближайшего развития учащегося, при этом позволяет не
отставать от программы;
2) Организуется с помощью включения ребенка в соответствующую
деятельность;
3) Учащийся становится субъектом своей творческой работы, осознает ее и
управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и
планирования результатов учения.
4) Все ученики имеют разные индивидуальные возможности в обучении,
определяемые
сложным
сочетанием
и
взаимодействием
их
индивидуальных, психологических характеристик, социального опыта и
направленности личности;
5) Необходимо осуществлять мониторинг развития личности в обучении.
6) Признается возможность неравномерности в развитии различных свойств
и способностей личности, ее специальной одаренности;
7) Уровень обучаемости учащегося должен определяться не вообще, а
относительно конкретных предметов;
8) Продвижение ученика в обучении нужно определять на основе сравнения
достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами.
9) Возможно индивидуальное повторное объяснение упущенного или не
усвоенного материала, за счет небольшого количества учащихся в классе
(до 10 человек).
Таким образом, учитывая все особенности и возможности
использования
технологии
разноуровневого
обучения
в
детской
художественной школе, у всех учащихся 1«А» класса есть возможность
достичь высокого уровня в обучении. Но для каждого учащегося понадобится
разное количество времени, в зависимости от их психофизиологических
особенностей, способностей и усердия. И важно отметить, что в совокупности
с технологией гуманно-личностного подхода, технология разноуровневого
обучения способна принести свои высокие результаты.
1.
2.
3.
4.
Литература
Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.
Беспалько - М., 1995.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М., 1989.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин
- М., 1989.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998.