Современная концепция образования ставит целью развитие

МОУ «Лямбирская СОШ №1»
Формирование коммуникативных умений
как средство формирования личности
(Выступление на кафедре гуманитарных наук)
Подготовила
учитель русского языка
и литературы
Назарова Г. К.
Лямбирь 2011
Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к
эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое
значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития
коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка.
Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных,
ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка.
Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и
выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется
коммуникативной компетенцией.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и
«Стратегия модернизации содержания общего образования» (М., 2001) определили
ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения
русскому языку в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, и
коммуникативной и социокультурной компетенций, что заложено в обновленных
программах и учебниках для основной и средней школы.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и ряде
других нормативных документов одной из задач среднего (общего) образования
определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим
стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не
принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От
уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее
взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.
Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на
вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (владение нормами
русского литературного языка), лингвистическом (знание языка), коммуникативном
(владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой
общения на национально-культурной основе).
Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. Уровень
владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами
правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности
школьников, в их творческой и исследовательской работе над словом. Формирование
коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой
компетенций.
В дидактике на первое место выдвигаются задачи развития речи, формирования у
школьников языкового чутья, привития любви и интереса к русскому языку. Развитие
речи опирается на развитие познавательных способностей ученика через обогащение
лексического запаса, умение правильно сочетать слова, использовать их в речи, логически
и стилистически оправданно употреблять различные грамматические средства, связно
излагать свои мысли, подчиняя высказывание, текст, выразительные средства основному
замыслу.
Коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и
порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям,
сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих
понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы
связи предложений в тексте, умение анализировать текст. В связи с этим
коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой
организации учебного материала в разделах «Развитие речи» и «Культура речи» на уроках
русского языка. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых
единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей
функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т.
е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.
По поводу необходимости обучать школьников владению языком выдающийся
лингвист и методист ХХ века В. И. Чернышев писал: «Люди, которые плохо владеют
речью, имеют некоторое право упрекнуть свое учебное заведение за то, что оно не
научило их пользоваться тем оружием, которое оказывается более всего нужным». Задача
школы ХХI века - ликвидировать этот пробел.
Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского
литературного языка и правила культуры речи. Каждый культурный человек
должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русском
языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях. Компетентностный
подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности
общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания.
Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний
и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция —
это сплав традиционны знаний, умений и навыков с личностными особенностями
школьника, с его самоосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.
Выполняя на ЕГЭ задание части С, выпускник применяет те виды компетенций, которые
востребованы не только на экзамене по русскому языку, но и будут необходимы в
дальнейшей жизни. Создание собственного письменного высказывания на основе
прочитанного текста — это проверка языковой и коммуникативной компетенций, то есть
проверка практического владения русским языком его словарём и грамматическим
строем, это соблюдение Языковых норм и владение разными видами речевой
деятельности, это умение воспринимать чужую речь и создавать собственные
высказывания.
С 2001 году школьники сдают обязательны экзамен но русскому языку в форме ЕГЭ.
Прежде всего учителю необходимо понять, как составлена экзаменационная работа и
какова её функция. Об этом достаточно подробно говорится в методических
рекомендациях Федерального института педагогических измерений (ФИ[114).
Следует отметить, что экзаменационная работа составлена так, что позволяет
проверить, в какой степени у выпускников средней школы сформирована каждая из трех
компетенций - языковая, лингвистическая и коммуникативная. В работе использованы три
типа заданий: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задание части С.
Большая часть заданий с выбором ответа проверяет языковую компетенцию
экзаменуемых: умений определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены
знаки препинания в предложении, а также способность выявлять соответствие (или
несоответствие) какой-либо речевой единицы языковой норме. Несколько заданий с
выбором ответа проверяют лингвистическую компетенцию - способность опознавать
языковые единицы и классифицировать их, ц коммуникативную компетенцию способность понимать высказывание, связно и логично строить текст. В целом задания с
выбором ответа проверяют подготовку по русскому языку на базовом уровне.
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ особое внимание стоит обращать на задания,
связанные с речеведческими умениями школьников, особенно части С, где требуется дать
развернутый ответ (сочинение-отзыв, рецензию, эссе) по тексту. использованному для
анализа в части А, В экзаменационной работы. Данные задания проверяют
сформированность у выпускников коммуникативной компетенции, т.е. знаний, умений и
навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных высказываний
(текстов), адекватных целям и ситуациям общения. Но формирование коммуникативной
компетенции возможно только на базе лингвистической (знания о языке и речи и умения
пользоваться ими в работе с языковым материалом) и языковой (практическое владение
русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм)
компетенций, поэтому становится очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ.
Третья часть экзаменационной работы позволяет составить представление не только о
сформированности ключевых умений, но и об общем развитии ученика, о его социальной
и нравственной зрелости, о его общей культуре.
Анализ сочинений выпускников показал следующие серьезные недостатки, которые
следует учесть в работе и последовательно предупреждать их при подготовке учащихся к
письменному развернутому ответу на экзамене:
1) пересказ вместо четко сформулированной темы и идеи текста;
2) компоненты знаний, понятийной системы, выраженные в сочинении, опираются
на общественные стереотипы (религиозные, социальные, бытовые), которые
используются в неразвернутом виде, часто ложно понятом;
3) неумение верно оформлять собственное письменное высказывание:
отсутствие логики в следовании микротем, бедность лексико-грамматического строя
речи выпускника; отсутствие умения аргументированно выражать личностную позицию;
4) сила проявления эмоций, экспрессивная окраска текста незначительны, речь бедна
образными средствами, что свидетельствует о слабой мотивированности пишущих темой
сочинения и поднятой в тексте проблемой; отсутствием воображаемого адресатаединомышленника}, неумении создавать текст публицистического стиля;
5) личностная позиция проявляется слабо: заметных общеязыковые штампы,
недостаток собственного взгляда на поднимаемую в тексте проблему, бедность кругозора;
выбранные выражения демонстрируют неумение ставить необходимые акценты, слабость
и нечеткость сформированности смысловых структур;
б) часто привлекаются ассоциации, экспрессивные сравнения, неуместно и неверно
употребленные, что «размывает» границы предмета речи;
7) коммуникативные свойства текстов отличаются повышенной эмоциональностью
там, где этого не требуется, недостаточной логической организацией там, где это
необходимо, и излишним демагогическим пафосом там, где отсутствуют конкретные
знания;
8) неумение проводить языковой анализ научного, публицистического стилей речи,
выделять характерные для них средства выразительности и объяснять их роль;
9) большое количество орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
Работу по подготовке учащихся к написанию части С можно организовать
следующим образом:
Первый этап работы - познакомить учеников с критериями оценки части С, обратить
особое внимание выпускников на специфику текстов определенного стиля (например, в
художественных текстах авторская позиция чаще всего прямо не выражена, её надо
формулировать, исходя из содержания, языковых особенностей текста, речи и поступков
героя и т.д.).
Второй этап работы - осмысление вопросов: что такое проблема? какой она бывает?
какими языковыми средствами её лучше сформулировать в своём сочинении?
Третий этап - осмысление вопроса: что значит прокомментировать проблему?
Комментарии — это рассуждения, пояснительные замечания по поводу поднятого
основного вопроса текста, т.е. основной проблемы.
Четвертый этап работы - осмысление авторской позиции. Если проблема текста - это
вопрос, то позиция автора - это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Достаточным
может считаться умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора.
Пятый этап работы - обучение школьника выражать своё мнение по
сформулированной им проблеме, поставленной автором текста, аргументировать своё
мнение с опорой на знания, жизненный или читательский опыт. Позиция автора должна
быть ответом на заявленную автором текста проблему. После этого экзаменуемый
приводит (не менее аргументы в защиту собственного мнения. Этот фрагмент сочинения
ученика строится по типу сочинения-рассуждения тезис — аргументы — вывод (общий
итог).
На шестом этапе работы следует обратить внимание на критерии К5- Кб: Смысловая
цельность, речевая связность и последовательность изложения (абзацное членение,
логические ошибки), точность и выразительность речи Работа экзаменуемого должна
отличаться не только точностью выражения мысли, но и разнообразием грамматических
форм, уместным использованием средств выразительности.
В течение учебного года учитель должен найти время поговорить и о соблюдении
этических норм (‘этическая ошибка — это высказывания, унижающие человеческое
достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой
личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и
обороты).
В течение учебного года необходимо организовать изучение и повторение материала
блоками в соответствии с типами заданий ЕГЭ по схеме, например:
1. Фонетика. Орфоэпия. Типология заданий. Фонетический анализ слова.
Современные орфоэпические нормы.
2. Лексика и фразеология. Основные лексические категории и единицы. Лексические
нормы. Лексико-фразеологический анализ.
3. Морфемика. Словообразование. Основные способы словообразования частей речи.
Трудные случаи морфемного и словообразовательного разбора.
4. Словообразовательные цепочки.
5. Морфология. (Обратить внимание на повторение признаков таких частей речи, как
наречие, предлог, частица.) Трудные случаи морфологического разбора.
б. Грамматические нормы. (Особое внимание обратить на следующие темы:
образование форм имен числительных, образование форм различных степеней сравнения
прилагательных, образование форм повелительного наклонения глаголов, образование
форм деепричастий, местоимений, существительных (окончание множественного числа —
ов).)
7. Орфография. Принципы русской орфографии. Типы орфограмм и принципы
проверки. Грубые и негрубые ошибки.
8. Пунктуация. Принципы русской пунктуации. Типы пунктограмм.
9. Синтаксис. Трудные случаи синтаксического анализа словосочетания и
предложения.
Синтаксические нормы русского языка. (Особое внимание обратить на следующие
темы: построение предложений с деепричастным оборотом, построение предложений с
однородными членами, употребление имен собственных в предложении, построение
предложений с причастным оборотом, построение сложноподчиненных предложений,
трудные случаи управления, построение предложений с косвенной речью.)
В связи с результатами предыдущих лет проведения ЕГЭ руководителям школьных
методических объединений следует обратить внимание на факторы подготовки к
итоговому тестированию по русскому языку самих учителей:
1. Необходимо нацелить на подготовку к преподаванию, ориентированному на
качественные показатели по результатам ЕГЭ:
- ознакомить с едиными требованиями государственного стандарта, программ по
русскому языку к сформированности знаний, умений, коммуникативных компетенций
учащихся;
- порекомендовать передовые учебные программы и технологии преподавания
русского языка;
- уточнить нормы оценивания работ;
- ознакомить с критериями оценивания развернутого ответа части С единого
государственного экзамена по русскому языку;
- провести практикум учителей по выявлению, исправлению, обозначению и
корректированию речевых, грамматических и фактических ошибок в работах учапщхся.
2. Сформировать у школьников ключевые умения, проверяемые заданием части С
ЕГЭ:
- умение анализировать содержание исходного текста;
- умение анализировать форму исходного текста;
- умение выражать личностную позицию
- умение последовательно излагать собственные мысли;
- умение использовать в собственной речи разнообразие грамматических форм и
лексическое богатство языка;
- орфографические и пунктуационные умения;
- владение нормами современного литературного языка.
3. Учитывать, что качество монологического письменного высказывания
школьников зависит от развития у них мыслительного и понятийного аппарата, чувства
родного языка, начитанности и общего кругозора.
Формирование и развитие коммуникативной компетенции возможно, с нашей точки
зрения, за счет реализации в процессе преподавания русского языка межпредметных
связей, умения ориентироваться в различных речевых ситуациях, умения строить
диалогическое высказывание через тексты, используемые на других учебных предметах.
Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка
способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также
предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной
деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с
деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их
познавательной акгивности, творческого мышления, способности самостоятельно решать
нестандартные коммуникативные задачи.
Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых
динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным
жизненным обстоятельствам. Нет сомнения, что характеристиками той личности
становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому
взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных
сферах применения языка.