Дидактика как наука

Лекция 1. Дидактика как наука
План
1. Общее понятие о дидактике.
2. Дидактика как раздел педагогической науки. Место дидактики в системе наук,
связь с ними.
3. Задачи и функции дидактики.
4. Объект и предмет дидактики.
5. Основные категории дидактики.
6. Актуальные проблемы дидактики.
7. Основные дидактические концепции.
Общее понятие о дидактике
Дидактика ( от греч. didaktikos – поучающий, didasko – изучающий). Дидактика –
теория образования и обучения. В структуру дидактики входят: цели обучения (чему
учить?), методы обучения (как учить?), формы обучения (каким образом учить?),
содержание обучения (чему учить?), средства обучения (с помощью чего учить?).
Начертить граф «звездочка», пояснить взаимосвязи между элементами.
Из истории возникновения и развития дидактики
1. Дидактика – синоним педагогики. Ратке (1571 – 1635) – немецкий педагог, ввел в
научный оборот термин «дидактика». Курс лекций «Краткий отчет из дидактики».
2. Ян Аммос Коменский (1592 – 1679). В 1632 году в Амстердаме выходит книга
Коменского «Великая дидактика». «Всеобщее искусство всех учить всему». В
структуре дидактики Коменский рассматривал вопросы воспитания, которое как и
обучение трактовал как необходимое условие «формирования нравов в направлении
всесторонней моральности».
3. Развитие мировой дидактики. Иоганн Фридрих Гербарт (1776 – 1841)
сконцентрировал внимание дидактики на вопросах теории образования и обучения.
Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, К.Д.Ушинский, Джон Дьюи,
Вильгельм Лай и др.
4. Развитие отечественной дидактики. Петр федорович Каптерев, Стефан
Теофилович Шацкий, Петр Петрович Блонский и др.
5. Развитие дидактики и период СССР. Ганелин, Голант, Занков, Скаткин, Лернер,
Есипов, Бабанский.
6. Современный этап. Подласый, Пидкасистый, Харламов, Сластенин, Загвязинский
и др.
Итак, дидактика
- отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию
образования и обучения.
Место дидактики в системе других наук
Связи:
- с психологией (анализ внутренних сторон обучения, закономерностей в области
познавательной деятельности; анализ условий формирования мотивационнопотребностной сферы учащихся);
- с возрастной физиологией и гигиеной (понимание механизмов сложнейших
процессов, порождаемых обучением (интеллектуальных, эмоциональных, волевых),
ориентировочных действий; учет особенностей развития детей; учет гигиенических
особенностей обучения в конкретном классе);
- с философией (основание для разработки личностно-ориентированного обучения;
философские основы содержания образования);
1
- с теорией познания (методологическая основа процесса обучения, в структуре
которого формируется характер и направленность познавательной деятельность
учащихся);
- с кибернетикой (программированное обучение; алгоритмизация; системноструктурный подход в организации учебно-воспитательного процесса в школе);
- с теорией воспитания (связь обучения и воспитания);
- с частными методиками (реализация закономерностей обучения).
Связь проявляется наиболее четко и осуществляется наиболее полно в том случае,
когда учитывается единство педагогической теории обучения и педагогической практики.
Результаты других наук применительно к содержанию и методам обучения опосредуются
в ходе и результатах других исследований.
Задачи и функции дидактики
Цель – изучение процессов усвоения учебного материала.
Каждая наука рассматривает процесс обучения со своей стороны. В уроке дидакта
будут интересовать общие методы обучения, методиста – способы обучения и конкретное
содержание учебного материала и их соответствие целям и результатам урока, психолога
– особенности усвоения материала учащимися, кибернетика – характер управления
учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Задачи. 1. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации.
2. Разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые
обучающие системы, технологии обучения.
3. Отображать и влиять на практику обучения, помогать учителю преобразовывать и
совершенствовать эту практику.
Функции. Научно – теоретическая и практическая функции тесно связаны между собой.
Научно – теоретическая функция отвечает за то, что есть – процесс обучения,
закономерности этого процесса, сущность. На основании анализа этим параметров
делается прогноз дальнейшего развития процесса обучения.
Практическая функция отвечает за то, что должно быть – это своеобразный инструмент
реализации: разработка норм, планов, реализация принципов, методов, правил,
методических рекомендаций.
Объект и предмет дидактики
Объект – область действительности, на которую направлено внимание исследователя.
Предмет – посредник между исследователем и объектом исследования, отражает
способ сидения объекта исследователем с позиций науки, которую он представляет.
Объект дидактики – обучение во всем его объеме и во всех аспектах (в том числе и
самообразование).
Предмет дидактики имеет множество определений:
1. «Обучение – как средство образования и воспитания».
2. Закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания
образования, методы, формы, средства обучения.
3. Взаимодействие преподавания и учения в их единстве.
4. Не только сам процесс, но и условия его протекания, а также различные устойчивые
результаты этих условий.
Почему возникло и возникает так много взглядов на предмет дидактики? Процесс
обучения в реальной действительности может носить как систематический, планомерный,
так и случайный характер. Процесс обучения изучают представители разных наук.
Предмет дидактики в широком смысле - система отношений учитель – ученик, ученик
– другие ученики, ученик – учебный материал. Главное отношение – между 2
организованными деятельностями – преподаванием и учением.
2
Предмет дидактики в узком смысле – взаимодействие преподавания и учения в их
единстве.
Основные категории дидактики
Категории – особо важные понятия.
Выделяют 4 группы дидактических категорий.
1 группа – философские: связь, противоречие, причина – следствие и другие.
2 группа – общенаучные: педагогическая деятельность, воспитание, образование.
3 группа – частнонаучные (специфические): преподавание, учение, «учебный».
4 группа – заимствованные: восприятие, обратная связь.
Категории взаимосвязаны, подвижны, конкретны, развиваются под воздействием
социальных потребностей, обогащаются.
Актуальные проблемы дидактики
- Обогащение терминологии;
- Демократизация школы;
- Гуманизация;
- Разработка общей теории единого педагогического процесса;
- Теория учебного плана;
- Критерии отбора оптимального круга знаний;
- Теория создания школьных учебников и УМК;
- Использование ПК в процессе обучения;
- Усиление воспитания в процессе обучения.
Основные дидактические концепции
Дидактическая концепция – совокупность элементов, образующих единую цельную
структуру, служащую достижению целей обучения. Различают 3 дидактические
концепции, которые отличаются пониманием целей, предмета и объекта обучения.
Традиционная концепция
Доминирует деятельность учителя. Автор – Гербарт (немецкие классические гимназии),
Коменский, Песталоцци.
Цель – формирование интеллектуальных умений, понятий, теоретических знаний.
Критика – негибкая структура, излишняя рассудочность, оторванность от интересов и
жизни ребенка, не вовлекает детей в умственную активность, не способствует развитию
мышления, авторитарна, подавляет самостоятельность учеников.
Педоцентристская концепция
Прогрессивистская, реформаторская, обучение через делание. Д.Дьюи, В. Лай. Цель –
развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Строить
процесс обучения, исходя из потребностей, интересов, способностей детей.
«Для того чтобы обучать Джона латыни, сначала надо узнать Джона, а потом –
латынь».
Критика – переоценка спонтанной деятельности детей, следование в учении за
активностью, интересами детей ведет к утрате систематичности, случайному отбору
материала, неэкономно во времени, снижение уровня обучения (учитель – консультант).
Можно обеспечивать фундаментальное образование методом директивного обучения,
но при этом потерять индивидуальность, психологическое своеобразие и развитие
личности. С другой стороны – можно идти в обучении за инициативой и интересами
ребенка в обучении, но при этом потерять систему и снизить уровень образования.
Современная концепция
Цель – не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся,
интеллектуальные, трудовые, художественные умения.
Содержание – предметное и интегрированные курсы.
Процесс обучения – двусторонний, управляемый учителем. Используется педагогика
сотрудничества.
3