УРОК 2 Тексты разных типов

УРОК 2
Тема: Тексты разных типов
Тип урока: урок повторения и обобщения изученного.
Цели как деятельность учеников:
М/р: самостоятельно формулировать тему, составлять план работы, прогнозировать и корректировать свою деятельность.
М/п: пользоваться разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) и рефлексировать вид чтения,
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (из слов, текста в таблицу, схему).
М/к: свободно излагать свои мысли, соблюдая нормы построения текста, формулировать собственное мнение, координировать
его с позицией партнёров, участвовать в речевом общении; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
5ЛР: выявлять признаки текста, анализировать текст и определять тип речи (повествование, описание, рассуждение),
подбирать тексты изученных типов речи, а также сочетающие в себе разные типы речи.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Языковая
разминка.
Ход урока
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Словарный диктант.
Древнерусский,
славянский,
украинский,
белорусский,
восточнославянский, сербско-хорватский, южнославянский,
немецкий, французский.
Самопроверка.
(Можно провести с помощью слайда или сравнения с
написаниями на закрывающихся частях доски – два ученика
работают одновременно с классом, затем открывают написания.)
– Какая общая орфограмма есть в этих прилагательных?
(Суффиксы прилагательных -к-, -ск-.) Подчеркните её.
Объясните выбор суффикса.
– На какие две группы можно разделить записанные слова? (С
одним корнем, с двумя корнями – сложные слова.)
© Баласс, 2014
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
аудирования.
2. Анализировать,
классифицировать, строить
рассуждения.
Коммуникативные УУД
1. Владеть связной монологической
речью.
2. Выступать с небольшими
сообщениями перед аудиторией
сверстников.
– Какое сложное слово является «лишним»? (Сербскохорватский.) Почему? (Пишется через дефис.)
Примечание. Слитное и дефисное написание сложных
прилагательных будет изучаться немного позже в 7-м классе.
Сейчас написание предложенных сложных прилагательных
является словарным, т.е. запоминается.
ТОУУ
Представление текстов о значении русского языка для
народов России – небольшие сообщения (по желанию).
III. Формулирование
темы урока с
последующим
планированием
деятельности.
– Прочитайте ключевые слова темы: текст, типы речи,
рассуждение.
– Какими словами вы могли бы их дополнить? (Описание,
повествование.)
– Сформулируйте тему и сравните с формулировкой в учебнике.
(Тексты разных типов.)
– Запись темы на доске и в тетрадях.
– Предположите, каким может быть план урока (какие вопросы
будем рассматривать).
1. Текст и его признаки. (Что такое текст?)
2. Типы текста, их разновидности. (Какие бывают типы текстов?)
3. Анализ текстов и определение их типов. (Как определить тип
конкретного текста?)
4. Подбор или создание текстов разных типов. (Как подобрать или
создать текст определённого типа?)
IV. Обобщение и
систематизация
изученного.
1. Работа по вопросам и заданиям для повторения.
Ученики выполняют задания в парах.
Начать можно с задания 2, обеспечивая связь с проводимой ранее
работой по ключевым словам и выявляя основные признаки текста:
тематическое единство, структура текста, типы и стили.
Затем ученики по заданию систематизируют материал и
представляют его в виде схемы (таблицы).
© Баласс, 2014
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
3. Планировать деятельность на
уроке.
ТОУУ
Для сравнения можно использовать сведения, представленные в
учебнике 6-го класса (тема «Текст», п. 19), либо воспользоваться
материалом предметного диска по русскому языку, 7-й класс (таблица
«Признаки текста»).
После ответов на вопросы 3 и 4 ученики должны дать определение
текста (вопрос 1). (Законченное высказывание на определённую
тему.)
2. Работу над заданием 5 следует проводить коллективно в
технологии продуктивного чтения.
– Рассмотрите таблицу.
– Почему она разделена на три столбца?
– Что значат цветовые выделения?
– Какую новую информацию вы получили?
– Чем отличаются названные виды чтения?
– Каким видом чтения вы пользуетесь чаще всего в обычной жизни?
– А какой вид чтения преобладает в процессе изучения русского
языка (и других школьных предметов)? Почему?
– От чего зависит выбор вида чтения?
– Подготовьте на основе таблицы небольшое сообщение.
3. Актуализация знаний по теме «Типы речи».
Ученики работают в группах над каждым типом речи по плану.
План:
1. Дать общую характеристику названному типу речи.
2. Назвать структурные части (их 3).
3. Указать виды текстов (жанры), в которых преобладает данный
тип речи.
© Баласс, 2014
V. Развитие учебноязыковых и речевых
умений.
Выступления от каждой группы.
Для проверки можно воспользоваться материалом предметного диска
по русскому языку, 7-й класс (интерактивная таблица «Типы речи»).
Н Упр. 5 – развивается умение определять тип речи предложенного
текста на
основе выявленных признаков (1-й текст –
повествование с включением описания состояния и мыслей героя,
2-й – рассуждение, 3-й – описание).
Работу можно провести по группам (рядам).
Ответ следует построить в учебно-научном стиле как
рассуждение, где сначала выдвигается тезис о типе речи, а затем
приводятся аргументы (доказательства).
Для доказательства нужно выявить композицию, назвать
отличительные признаки с конкретными примерами.
Исследовательская задача.
Методическая рекомендация. Ученики начинают работу над новым
типом задач, для решения которых требуется применять разные
группы умений: организационные, информационно-аналитические,
коммуникативные (напоминаем, что графически задания на их
развитие в учебнике обозначены кружками разного цвета). Отличие
данного вида задач от жизненных, которые ученики решали в 5–6-м
классах, состоит в большем погружении в изучаемый предмет,
проведении
мини-исследований
лингвистического
характера,
получающих практический выход – создание собственного творческого
продукта, имеющего личностную значимость. Именно поэтому
исследовательские задачи не теряют той мотивирующей функции,
которая была важным компонентом жизненных задач.
Представленная исследовательская задача направлена на такую
организацию деятельности учеников, которая приведёт к созданию
собственного продукта – страницы учебника. И роль для них
определена также серьёзная – соавторы. В работе возможно как
следование за авторами (посмотреть, как представлены страницы
данного учебника, какие в нём тексты, какие к ним даются задания,
как они оформлены и т.д.), так и новые подходы, где может
проявиться
индивидуальность,
нестандартность
мышления
учащихся, их собственный взгляд на новый учебник.
© Баласс, 2014
Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои мысли в
устной форме в выбранном стиле.
2. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
3. Взаимодействовать в группе,
осуществлять речевой самоконтроль.
Регулятивные, познавательные
коммуникативные УУД,
личностные результаты, ТОУУ
Коммуникативные УУД
1. Слушать и слышать других, быть
готовым корректировать свою точку
зрения.
2. Участвовать в речевом общении и
осуществлять речевой самоконтроль.
Как и при решении жизненных задач, ученики должны сами
организовать свою работу: договориться о подборе текстов (где
их искать, какой объём), составлении заданий, расположении
материла, его оформлении (возможно, рисунках, условных
обозначениях).
Начать работу следует в классе, а закончить – дома.
VI. Итог урока.
VII. Домашнее
задание.
© Баласс, 2014
1. – Прочитайте ключевые слова темы (по учебнику).
– Что вам показалось необычным? (Комбинированные тексты.)
– Как вы поняли, что такое комбинированные тексты
применительно к теме урока?
2. – Обратитесь к плану урока.
– Удалось ли его выполнить?
– Что ещё, на ваш взгляд, можно было бы включить в урок?
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Кому можно поставить отметку и за какое задание? При оценивании
опирайтесь на алгоритм самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным
ученикам на основе их самооценки.
ТОУУ
Исследовательская задача: завершить начатую на уроке работу
(сделать презентацию).