Развитие творческих способностей учащихся и экологического
реклама
Тема «Развитие творческих, интеллектуальных способностей учащихся и экологического мышления через использование интенсивных педагогических технологий» Написала: учитель экологии и химии МОУ: средней общеобразовательной школы п. Горноправдинск Коржевская Оксана Владимировна 1 Введение Быть всегда творческим - значит быть всесильным. Нет надежнее гарантии на лучшее будущее, чем умение быть творческим всякий раз, когда это необходимо, в любой момент быть готовым решать проблемные вопросы и разрабатывать новые концепции. Марк Фишер На состоявшейся еще в 1992 году международной конференции по проблемам окружающей среды в Рио-де-Жанейро участники забили тревогу за будущее планеты и выразили в двух словах «Биосфера в опасности» От экологической катастрофы человечество отделяет 30-40 лет. Осознание ужасающего состояния окружающей среды подвело к заключению о том, что культура, породившая технократическую цивилизацию, вошла в противоречие с законами природы – потребляя, общество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. Поэтому и решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм взаимодействия с окружающей средой, которые помогут изменить ситуацию к лучшему. Не далек тот день, когда будущее окажется в руках наших детей, и им предстоит распутывать сложный клубок экологических проблем, от их действий будет зависеть жизнь Планеты. В этом процессе экологическое образование, воспитание и просвещение должны рассматриваться как наиболее приемлемая основа для формирования нового образа жизни, необходимого для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны. Международное экологическое движение педагогов-экологов признает образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует создать систему непрерывного экологического образования, цель которого - формирование экологического сознания и культуры во имя выживания человечества. (Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» 1992 год). Чтобы воплотить эти идеи в жизнь необходимо, чтобы «человек будущего» умел нестандартно, творчески мыслить, а для этого нужно способности каждого ученика развивать. Ведь экологическое образование – это духовное развитие личности, самосознание своего «Я» в общей экосистеме, это возрождение в детях желания учиться, познавать, исследовать, творить. Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении 2 творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Объектом исследования данной квалификационной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в школьном возрасте. В ходе работы я ставлю перед собой следующие задачи: Выявление основных компонентов творческих способностей на основе - анализа литературы. - Определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей. - Определение основных направлений и педагогических задач по развитию креативных способностей на уроках. - Определение эффективности использования в работе интенсивных педагогических технологий для развития творческого потенциала ребенка. В данной работе я использую следующие методы научно-педагогического исследования: 1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме. 2. Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих способностей детей. Работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек 3 зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека. Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. В ней рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала ребенка. Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии 1.1 Понятия творчество и творческие способности Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. 4 Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о естественнонаучных творческих способностях, о технических творческих способностях, и т.д. В данной работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д. 1.2 Компоненты творческих способностей Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление1. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации большинство людей знают и из элементов, которые используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4. Законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид. 1 Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 436 5 Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности2. 1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие. 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 7. Гибкость мышления. 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 11. Лёгкость генерирования идей. 12. Творческое воображение. 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории3. 1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. 2. Умение видеть целое раньше частей. 3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.с.6-36. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9, с.54-55. 2 3 6 4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности4. 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. 3. Гибкость в мышлении и действиях. 4. Скорость мышления. 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. 6. Богатое воображение. 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: 1. Развитие воображения. 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Глава 2. Развитие творческих способностей в школьной среде. 2. 1. Условия успешного развития творческих способностей. Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита5, Б.Н. Никитина и Л.Кэррола6, 4 Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон- ТРИЗ, 2001. 5 6 Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994, с.123. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон- ТРИЗ, 2001. с.38-39. 7 можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей. Первым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше (например: решение задач разноуровневых). Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание, интерес ученика, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческих способностей. Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ученика к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Но создание благоприятных условий недостаточно для ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню 8 развития творческих способностей школьников – это шестое условие развития творческих способностей. Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе, на основе изучения литературы по данной теме, я попыталась определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческих способностей как творческое мышление в школьном возрасте. 2.2. Развитие качеств творческого мышления. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в школьной среде является мышления. Так формирование ассоциативности, как развитие именно этих диалектичности и системности качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным. Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается в ролевой игре. Так же существуют специальные игры. На своих уроках я часто использую игровые моменты, например на уроках экологии применяю при выполнении практической работы- игры - «Капля воды» или «Какое я животное», способствующие развитию ассоциативности. Часто открытия рождаются при соединении, казалось бы несоединимого. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления. Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы. Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. В частности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях. Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в школьной среде являются: 1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении; 9 2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия; 3. Формирование умения разрешать противоречия; И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей, системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Глава 3. Обобщение педагогического опыта по проблеме «Развитие творческих, интеллектуальных способностей и экологического мышления через использование интенсивных педагогических технологий» Основным направлением моей педагогической концепции стало: «Создание условий для развития у учащихся практических навыков, знаний, умений и ценностей, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущих поколений». Сам процесс образования я рассматриваю не просто как процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков, а, главным образом, как продуктивную встречу поколений, как сохранение и обновление высокой духовной культуры, обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны. Для реализации данной концепции мною выбрана и применяется смешанная модель экологического образования, которая представляется наиболее перспективной, суть ее - экологизация традиционных учебных предметов (химии, естествознания) и введение нового курса экологической направленности. Основные задачи, которые я решаю на уроках и внеклассных мероприятиях: вооружение учащихся глубокими экологическими знаниями, привитие им навыков осознанной экологической культуры; введение элементов экологии в другие дисциплины, преподаваемые мной (химия); развитие творческих способностей учащихся и экологического мышления; формирование разносторонней личности, способной к исследовательской деятельности, к всестороннему и целостному пониманию экологических проблем, готовой взять на себя их решение; 10 воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали; Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к постиндустриальному информационному. Между поставленной педагогической целью и ее воплощением безусловно должна стоять система общих и специфических подходов, складывающихся в комплексе педагогических технологий. Активное развитие уровня мышления у учащихся, привитие интереса к предметам естественного цикла и формирование экологического мировоззрения у учеников на своих уроках достигается мной путем внедрения в методику преподавания новейших педагогических технологий. Еще Ушинский говорил: «Развитие без накопления знаний – мыльный пузырь». На всем протяжении развития человечества была необходимость обучать и воспитывать подрастающее поколение. Любая дидактическая задача решается при помощи соответствующей технологии обучения. Каждую дидактическую задачу можно решить с помощью соответствующей технологии, то есть дидактических процессов, организационных форм и учителя, вернее, его отношения к ученикам и процессу их обучения. Дидактическая задача, поставленная сегодня перед образованием - это воспитание личности. Каждый ребенок – часть природы. Хорошо знать природу ребенка – гарантия успеха в нашей работе. Решая это, мы стремимся сформировать познавательные интересы учащихся, выявить и развить их творческие задатки и способности самоопределения в образовательной среде. Отсюда, необходимость ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА к обучению и воспитанию. В традиционной педагогике мы чаще всего встречались со словами «индивидуальный и дифференцированный подход. Но в школу приходят не просто ученики, в школу приходят личности. Каждый из них приносит в школу свой мир чувств и переживаний, ничем не отличающийся от мира учителя. В трудах Авиценны имеются слова: «Обращайся с человеком так, как ты хотел бы, чтобы обращались с тобой». Этот подход на своих уроках применяю я и стараюсь, чтобы каждый ребенок почувствовал в себе уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание. При объяснении нового материала - ученик слушает (или имитирует, что слушает), запоминает и воспроизводит услышанное (по определению психологов, это-1 уровень развития личности); либо слушает, запоминает, воспроизводит и может применить полученные знания в практической деятельности (по определению психологов- II уровень 11 развития). Нашему обществу, которое стремится соответствовать современному уровню прогресса, необходимы прежде всего личности, умеющие на основе полученных знаний создавать что-то новое, творчески подходить к делу, иметь свое собственное мнение (3 уровень развития). Чтобы способствовать развитию творческих способностей учащихся необходимо и изменить формы и методы ведения урока, разнообразя их, сделает ученика активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на уроке делает этот урок интерактивным. Таким образом, новые, нестандартные (интерактивные) формы обучения, личностный подход к учащимся - это пути совершенствования учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, активизацию познавательной деятельности учащихся, развития творческих способностей каждого ученика. В образовании выделяют технологии пяти поколений, каждая из этих технологий апробирована и применяется на занятиях по экологии, химии. Среди приемов педагогической техники в технологиях первого поколения «Традиционные методики» довольно широко применяются мной дидактические игры: «Экологический эрудицион» 8 класс, «Какое я животное» 7 класс, ролевые игры: «Возможно ли решение экологических проблем» 6 класс, «Шум, как экологический фактор» 9 класс, «По следам цивилизации» 8 класс. В своей практической деятельности я использую такие виды уроков, как урок-лекция, урок-беседа, киноурок, урок практических работ, урок самостоятельных работ, урок-семинар, урок контрольная работа, уроки – тренинги, лекция – визуализация. Для учащихся со сниженным эмоциональным компонентом, которым свойственно холодность, равнодушие, слабые отрицательные эмоции, проявляющиеся в учебной деятельности, являются особо полезными уроки-конкурсы, уроки КВН, которые вызывают непосредственное желание участвовать в уроке, осваивая необходимый учебный материал и др. Чтобы любой урок был интересным, познавательным, считаю важным в планировании любой темы оставлять место неизвестному, загадочному, чтобы каждый урок был маленьким окошечком в большой мир науки. Для этого в любое задание включаю элементы, связанные с развитием логики, выявлением причинно-следственных связей. И здесь самое сложное – отбор информации для заданий, чтобы они носили не репродуктивный характер, а развивающий, причем независимо от типа урока, даже в зачетный урок включаю задания – «изюминки», которые не только обучают, но и способствуют развитию творческого мышления. Использую элементы на уроках ТРИЗ педагогики. 12 Одной из действенных форм экологического образования и воспитания являются уроки-экскурсии в природу, на предприятия. Тематическая экскурсия способствует закреплению и конкретизации полученных на уроках знаний и прививает интерес и любовь к природе. Наблюдения во время экскурсии служат основой для определения конкретной тематики различных форм творческой деятельности учащихся, таких как сюжетно-ролевые игры, пресс-конференции. Ролевые игры позволяют школьникам приобретать социальный опыт в принятии экологически грамотных решений, навыки разрешения сложных эколого-нравственных ситуаций в практической жизни, усваивать правила поведения в природе. Они способствуют развитию экологического мышления, творчества, инициативности и самостоятельности. Проведение ролевых игр привлекает большое количество людей к природоохранным проблемам и воспитывает у них чувство любви к родной природе и ответственного отношения к окружающему миру. Игра особенно ценна своей мотивацией, творческими, партнерскими взаимоотношениями. В ролевой игре в качестве обязательного элемента присутствует имитационная модель реальной действительности (симпозиум, заседание ученого совета). Наряду с имитационной моделью в ролевой игре всегда присутствует объект имитации, представляемый конкретной деятельностью «специалистов»: экологов, историков, экономистов, психологов и т.д. Содержанием игры становятся реальные экологические проблемы. Игра – это сфера сотрудничества, сотворчества учителя и ученика, это важное средство самовыражения, проба сил. В играх можно лучше раскрыть организаторские, творческие способности учащихся. При организации экологических игр учитываю краеведческую направленность, т.е. решение экологических проблем местного характера, например «Экологический эрудицион» 8 класс, ориентирован на проблемы ХМАО (игра по теме «Сельскохозяйственная экология»). Обязательно учитываю возраст учащихся, в 5-7 классах применяю сказочные сюжеты: путешествия, экспедиции. Экологические игры и конкурсы провожу с применением разнообразных педагогических форм и методов: викторин, кроссвордов, ребусов, анаграмм. Так же практикую работу с инструктивными картами, решением проблемных и поисковых ситуаций. В старших классах с целью моделирования деятельности взрослых: пресс-конференции «По следам экспедиций», «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой», семинары, уроки-дискуссии, когда группам учащихся предлагается взглянуть на проблему с разных позиций, например, «Газеты, телевидение, радио пугают нас грядущими экологическими катастрофами, а состояние окружающей среды такое, что без газет ясно, что нам еще долго жить в экологическом кризисе. Что же нам делать? Как вы сами относитесь к экологическим проблемам? 13 Касаются ли они Вас непосредственно? Что Вы сами готовы сделать для того, чтобы их уменьшить». Из всех современных технологий больше всего мне нравятся технологии второго поколения «Модульно-блочные». При ее использовании нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя, насильно «вести за руку» при выполнении упражнений и решения задач. Уже несколько лет я провожу уроки с применением этой технологии. Разумеется, не сразу все складывалось гладко и учащиеся не всегда были готовы работать самостоятельно, и времени на подготовку модульных уроков приходилось тратить слишком много, но зато потом результат не разочаровал: даже самые слабоуспевающие и безразличные к учебе школьники стали проявлять заинтересованность в собственных достижениях, добиваться успехов. Такой цикл уроков составлен мной по теме «Радиация», «Биоэкология», «Полисахариды. Крахмал и целлюлоза». В конце изучения тем проводится программированная контрольная работа или тест множественного выбора. Технологии третьего поколения «Цельноблочные реализуются мной на уроках по следующим темам: «Природные и антропогенные экологические катастрофы» (9 класс), «Мониторинг окружающей среды» (11 класс). Для стимулирования познавательного интереса, активизации мыслительной деятельности, памяти в своей работе я применяю технологии четвертого поколения «Интегральные», структурной единицей которых является блок уроков. Такие блоки разработаны и применяются мной по разделам «Экология человека» тема «Нитраты» (9 класс), «Прикладная экология» тема «Мировой океан - колыбель жизни на планете» (8 класс). Блок состоит из следующих видов: лекция, беседа, практическая работа, зачет. Интересная форма работы, внедряемая мной в практику, разработка и защита проектов (технологии пятого поколения «ТОГИС»). Проектная деятельность учащихся - это один из способов развития их творческих способностей. Такая деятельность предоставляет ученикам самостоятельность, способствует развитию целого ряда ценных качеств личности. Для ее осуществления необходимо проявление творческой активности, а не простое действие по алгоритму. Метод проектов используется в учебном процессе как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе совместного планирования, реализации и осмысливания практической деятельности для достижения намеченных целей. Для поиска фактических данных широко использую ресурсы глобальной информационной сети. Учащимся предлагается в свободной форме и открыто обсудить все возможные решения заданной проблемы, можно провести 14 дискуссию, в ходе которой группа получает инструкции, направляющие к окончательному решению через следующие этапы: идентификация проблемы; соединение информации; анализ различных аспектов проблемы; генерирование возможных решений; установление сдерживающих обстоятельств и ограничительных условий; конструирование перспективных решений; подготовка заключительного письменного объяснения позиции группы в принятом решении; Каждый блок начинается с вводного повторения, проводимого обычно в форме беседы, изучение нового материала строится, как коллективное решение познавательных задач (практикум), данные для которого извлекаются из книг, информационной сети, CDROM. В результате решения учащимися запоминается фактический материал. Далее следует переход к развивающему дифференцированному закреплению: группа ребят работает с учителем, решают задачи общего и разноуровневого характера, а затем по аналогии сами. Решение каждой задачи обсуждает весь класс или его часть, после изучения блоков уроков ребята оформляют и защищают исследовательские проекты. Данная технология применяется мной в 9 классе после изучения тем: «Экология человека» (предмет «Экология» - 9 класс), «Химия элементов – неметаллов» (предмет «Химия» - 9 класс), «Вода» (предмет «Химия» - 8 класс).. Ребятам предлагается описать ситуацию, в которой надо решить предложенные проблемы. Работа по каждому проекту предусматривает: предварительное инструктирование группы, состоящей из 5-7 человек; индивидуальные задания; чтение дополнительных источников для понимания темы; Ребята готовят мини-проекты «Влияние стресса на живые организмы», «Ароматерапия», «Проблема женского курения», «Мониторинг индивидуального развития учащихся», «Снег - индикатор чистоты воздуха», «Физико-химический анализ водных систем нашего поселка, которые вызывают интерес у учащихся и перерастают в научно- исследовательские работы. Технология «ТОГИС» - это осознание учащимися ценностей современного труда, овладение умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач, провести коллективный анализ результатов. Методы, формы, приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Начинаю с самого простого уровня - любопытства, за которым стоит 15 потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высокого – развитие любознательности через проведение теоретических, эмпирических заданий до более усложненных исследований. Обучающиеся знакомятся с рефератами, статьями ученых, научными методиками. Применяя их в дальнейшей практической деятельности, учащиеся ставят более актуальные цели и задачи, выдвигают научные гипотезы. Исследовательские подходы в известной степени универсальны. Каждое исследование включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением в природе, обществе или в ходе эксперимента в лаборатории, попытку его собственного объяснения, знакомство с литературой по данной проблеме, сравнение, анализ и выводы как суммарный результат усвоения общетеоретических знаний, материалов, своих наблюдений и их осмысления. Поэтому, в какой бы области знаний ни специализировался после окончания школы выпускник, навыки исследовательской деятельности пригодятся ему в дальнейшей работе, в выработке собственной точки зрения, умении анализировать, ориентации в различных социально-политических ситуациях, выборе и разработке собственных концепций и гипотез. Наша задача – развить поливерсионное мышление: умение при решении поставленной задачи построить несколько возможных версий, проверить их и обосновать избранную в результате версию. В рамках базового курса удается построить некоторые уроки как исследование, на других рассказать, как ученые, принимая и отвергая различные гипотезы, пришли к современным теориям, познакомить с нерешенными проблемами. Однако научить детей воспринимать мир как поливерсионный значительно естественнее в ходе исследовательской деятельности. Именно в процессе собственного исследования, изучая факты и создавая версии, объясняющие их, ребенок не только яснее ощущает поливерсионность среды природной или социальной, но и приобретает навыки оперирования в такой среде. Преподавание строится таким образом, чтобы, переходя от одной исследовательской задачи к другой, дети продвигались от поиска простых и легко обнаруживаемых версий к более глубоко лежащим версионным пластам, учились рассматривать этот подход не только как метод, свойственный данной науке, но и как один из универсальных методов исследования ситуаций в разных жизненных сферах. Концепция исследовательской деятельности учащихся как основная составляющая предметного обучения возникла довольно давно, но лишь в настоящее время получила широкое признание и практическое осуществление в средней школе. 16 С этими работами школьники выступают на конференциях разного уровня: школьных, районных, окружных («Шаг в будущее», «Человек на Земле»), областных, всероссийских. Многие из работ отмечены дипломами: диплом 2 степени – Щемелинина Е. 8 класс, областной конкурс «Дыхание природы»; окружная конференция научно-исследовательских работ учащихся «Шаг в будущее»: 2003 год. Диплом «Самая оригинальная работа в области здоровьесберегающих технологий», секция «Медицина. Химия. - Чифранова Т. 10 класс; 2004 год. 1. Диплом третьей степени, тема «Ароматерапия» секция «Медицина. Химия. – Скворцова Инна, 10 класс; 2. Диплом 2 степени – Малыгин Максим, тема «Учет автотранспортной нагрузки возле изучаемого объекта (летний период)»11 класс секция Экология. Биология. Проблемы Земли; 2005 год. 3. Диплом третьей степени, тема «Мониторинг индивидуального физического развития учащихся с учетом их национальной принадлежности» секция «Медицина. Химия, Ватаманюк Евгений, 11 класс; 2006 год. Дипломы за участие в федеральной эколого-биологической олимпиаде г. Москва Малыгина Дарья 9 класс, Хамидуллина Диана 11 класс. Олимпиада проходила в два тура: 1-тероретический, 2 – практический – защита научно-исследовательских работ. Результаты районных научно-исследовательских конференций: 2003 год - районная конференция «Поиск» Диплом 1 место Гейко Надя, тема «Изменение продолжительности жизни во временных рамках». 10 класс; Диплом 3 место – Красноштанова А. 9 класс, тема «Влияние стресса на живые организмы». 2006 год - районная конференция «Шаг в будущее» Диплом 1 место – Панарин Денис, 11 класс, тема «Экономический ущерб от загрязнения точечными источниками выбросов»; Диплом 3 место – Смородина Анна, 11 класс, тема «Утилизация отходов – одна из проблем современности; Диплом 3 место – Скворцова Инна, 11 класс, тема «Ароматерапия»; Результаты школьной научно-исследовательской конференции: 2007 год. 17 Диплом 1 место – Малыгина Дарья, 9 класс, тема «Автомобиль – химическая фабрика на колесах»; Диплом 3 место – Хамидуллина Диана, 11 класс, тема «Влияние атмосферных осадков (снега) на прорастание семян культурных растений». В центре исследовательского цикла – летние областные экспедиции «Живая вода», «Мамонтенок» (премированы путевками и посетили экспедицию 10 человек). Чтобы попасть туда, ребята вплотную занимаются научной работой. А после экспедиции ведется обработка обширного материала, камеральные исследования и расширение теоретических знаний по интересующей ученика проблеме в течение учебного года. Дети получают знания в избранной области, и это способствует их профориентации. У многих увлечение перерастает в серьезный профессиональный интерес (шесть человек получают специализацию «Эколог»), а у многих остается только как хобби. В ходе собственного исследования дети привыкают быть наблюдательными, что важно для любого вида деятельности, особенно научной, и учатся ставить конструктивные вопросы. Учебноисследовательская деятельность – это средство творческого, личностного развития и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика. Девять научно-исследовательских работ были отправлены на фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся в г. Москву, все работы напечатаны в сборнике «Портфолио», а дети награждены дипломами. Экологическая культура у личности сама по себе не возникает, она формируется и развивается на протяжении жизни человека под влиянием научных знаний, жизненного опыта, взаимодействия с природой, собственного самосовершенствования, самоконструирования личностью индивидуального внутреннего мира, который в свою очередь влияет на развитие мира в целом. И роль предмета «Химия» в реализации целей школьного экологического образования значительна. В процессе изучения курса химии ученик должен осознать единство органического и неорганического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и задача учителя заключается в том, чтобы выработать на этой основе экологическую культуру, раскрывать двойственную роль химической промышленности по отношению к природе, раскрывать особенности научнотехнического прогресса с позиции опроса природы; вырабатывать у школьников практические умения и навыки, позволяющие посильно участвовать в мероприятиях по охране природы. При отборе содержания учебного материала эколого-химической направленности я руководствуюсь опубликованными в журнале «Химия в школе» работами В. М. Назаренко, которая разработала систему развития экологического экологических знаний, 18 включающую социальные, естественно-научные и технические знания, что обеспечивает междисциплинарный и комплексный подходы к изучению экологической проблематики. На основе данной системы мною составлено «Распределение экологического содержания в курсе «Химия», которое дополняет содержание учебника, отражает последовательность включения экологических вопросов в канву содержания занятий по темам курса. Проблема повышения уровня экологической культуры, развитие творческих способностей учащихся решается мной не только во внеурочной деятельности, но и через внеклассные мероприятия. В 5-8 классах для учащихся характерен высокий уровень познавательной активности, стремление познать себя и окружающий мир, выработать свое отношение к социоприродному окружению. С учетом этих психологических особенностей в данных параллелях мной применяются следующие формы и методы работы: 1. Написание сказок, которые помогают научить детей понимать и беречь природу, и помогают сформировать экологическую грамотность. В 6-7 классах детям предлагается самим сочинить сказку. Витые произведения зачитываются, коллективно анализируются и дополняются. Лучшие из них театрализовано обыгрываются на сцене для других учащихся. Написание сказок позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность, это не только интересное литературное творчество, но и действенное средство познания природы, развитие мышления и воспитание чувств. Такие сказки ребята пишут и после изучения многих тем курса химии, например темы «Серная кислота», «Минеральные удобрения», «Основания». Эта форма заданий развивает у детей учебно-организационные умения: (нацелить себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ); учебно-интеллектуальные умения: (умение чисто писать, диалектически анализировать учебный материал, обобщать, выделять главное, синтезировать материал); учебно-информационные умения: (пользоваться словарями, справочниками, составлять план); учебно-коммуникативные умения: (умение изложить материал литературным языком). Экологические сказки дают возможность в эмоциональной сфере донести до зрителей – учащихся основы экологической культуры, бережного отношения к природе и рационального использования природных ресурсов. 2. К разным тематическим праздникам «День Земли», «День памяти жертв от экологических катастроф», «День космонавтики», «День охраны домашних животных», «День защиты озонового слоя» ребята готовят творческие работы рисунки, визитки, плакаты, сообщения, рефераты, поделки из природного материала. В дальнейшем организуются в школе выставки-конкурсы лучших работ. Такая форма работы направлена, прежде всего, на развитие творческих способностей ребят, ведь способности 19 не даны человеку в готовом виде от рождения и сами по себе тоже не развиваются, нужно приложить усилия, и только активная, напряженная деятельность может развивать обычные способности до уровня таланта. 3. Особое внимание уделяю работе с детьми, увлекающимися экологией и химией, через систему факультативных и элективных курсов, что позволяет ученикам занимать призовые места на олимпиадах. На протяжении работы в школе мои ученики удерживают первенство на школьных, районных олимпиадах и принимают участие в окружном туре. В 2003 году группа ребят была приглашена на 1 областную олимпиаду по экологии и в номинации «Водная экология» наши ученики стали победителями. Ребята участвовали во Всероссийской Интернет олимпиаде, показали хорошие результаты, набрав из 15 возможных – по 12 баллов. Стремление померяться своими силами, проверить свои знания, умения и навыки, узнать что-то новое придают деятельности ребят осознанный мотивированный характер. 4. Помимо этого мои ученики активно ежегодно принимают участие во Всероссийском экологическом фестивале «Экология, творчество, дети», главным учредителем которого является Московский зоопарк. Свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи, плакаты, ребята представили по разным номинациям «Мы идем по зоопарку», «Мир морей и океанов», «Они еще с нами», «Мой домашний друг». За активное участие в экологическом фестивале дети с 2001 года награждены грамотами, благодарственными письмами, дипломами. Формы природоохранной деятельности могут быть разнообразными – от простейшего ухода за комнатными растениями и до активного участия в окружных и Международных экологических акциях таких, как «Я – гражданин России» и «Спасти и сохранить». В предыдущем учебном году мы впервые принимали участие в них и довольно успешно, ребята самое активное участие проявили в них. На акции «Я гражданин – России» учащимися был представлен проект «Здоровье нации в руках женщины». На протяжении двух лет мы заочно принимали участие в конкурсах в рамках акции «Спасти и сохранить», на которую ребята отправляли свои творческие работы, многие из стали призерами: 2005 год – диплом второй степени – экологическая газета «Дом, в котором мы живем» ( учащихся: Дроздова Е., Глушко Ю, Анушенко И, 8 кл.) 2006 год – диплом третьей степени в конкурсе экологических газет и в номинации «Экологический очерк» (Малыгина Д, 8 кл.). И лишь в этом году большая часть наших учащихся продемонстрировали свои творческие способности на Международной экологической акции «Спасти и сохранить». Учащиеся сами провели экологический тренинг, практические работы «Чистая вода» и 20 «Лихеноиндикация» с участниками акции, были представлены лучшие проекты ребят в области природоохранной деятельности и показан фильм «Экосистемы ХМАО» - это совместный проект сотворчества ученика и учителя, за который учащиеся и учителя награждены дипломами и подарками Московского фестиваля «Экология. Творчество. Дети». 5. Цели экологического образования и воспитания имеют реальную воспитательную возможность тогда, когда помимо уроков проводятся массовые мероприятия, несущие экологическую тематику. В ходе проведения массовых мероприятий учащиеся накапливают значительные экологические знания и эмоциональный опыт. Все это позволяет лучше воспринять и глубже почувствовать тему проводимого мероприятия. В план я включаю такие виды массовой работы, как неделя экологии, праздник, посвященный Дню Земли, Дню птиц, Дню здоровья, экологические конференции и др. Проведение массовых мероприятий экологического характера обязательно связано или с индивидуальной, или с групповой работой по их подготовке. Особенно при проведении учитываю междисциплинарность экологического образования и воспитания. Реализация межпредметных связей в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов, способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые содержатся в различных учебных предметах. Совместно с учителями других дисциплин мной проведены следующие внеклассные мероприятия: урок-панорама (экология, химия, физика) «Радиоактивность и цивилизация», урок (экология, биология) «На балу у кошки», «Необыкновенное путешествие Васи Иванова», «Земля – наш общий дом», урок (экология – технология - литература - музыка) «Природа в музыке, поэзии, живописи», урок (экология - химия) «Вечер занимательной химии», урок (экология история) «Прощай 20 век». Активизировать познавательную активность, способствовать развитию творческого потенциала каждого ученика и наладить процесс сотрудничества с учениками мне помогают нестандартные формы уроков. Выделю следующие группы нестандартных уроков: 1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, деловая игра, викторина, ролевая игра, дуэль и т.д. 2. Уроки, основанные на формах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 21 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок – блок, урок –«дублер начинает действовать», урок мудрости. 4. Уроки, напоминающие публичные уроки общения: пресс-конференция, аукцион, митинг, телепередача, телемост, диалог, «живая газета», устный журнал. 5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-подарок Хоттабыча. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, ученый совет. 7. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, интервью, репортаж. 8. Перенесение в рамках урока традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, диспут. 9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция – парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, урок – консультация, урок-практикум, урок-семинар, телеурок. Немаловажное значение в экологическом образовании для организации урока принадлежит выбору методов и приемов обучения. Мной применяются методы, стимулирующие познавательную деятельность: эвристическая беседа, проблемное обучение, выполнение прогностических заданий типа «Что будет, если…». Я считаю, что в современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Невозможно воспитывать бережное отношение к природе, апеллируя только техническими, экономическими, правовыми аспектами знаний, поэтому на уроках, используя эти формы работы, я стараюсь помочь ученику перевести эти знания в личностные ориентиры, способствующие становлению его нравственно-этических принципов. Очень часто использую на уроках технологии активного обучения – тренинги. Достоинство их: высокая самостоятельность и творческая активность участников, опора на максимальное использование личного опыта, предоставление каждому возможности проявить себя, «проигрывание» разных ситуаций, которые возникают в реальной жизни, атмосфера сотрудничества, уважения, свободного личного выбора. Для формирования групп использую следующие приемы: разбивка по порядку (в алфавитном порядке имен и фамилий, по порядку дат рождения, по росту) собрать мозаику, по предложению – разрезать предложение экологической тематики. На своих уроках использую следующие приемы педагогической техники: для контроля за уровнем усвоения учебного материала применяю такие формы опроса: дидактические карточки, словарный марафон, словарный волейбол (в классах КРО), словарный и кодированный 22 диктант, опрос по цепочке, взаимоопрос, беседа. Изучая новую тему, я стараюсь использовать не только традиционные формы и методы (рассказ-объяснение, лекция, эвристическая беседа), но и не традиционные «лови ошибку», «удивляй», «привлекательная цель», «практичность теории», «карта сознания», «светофор», «данетка». Успешно использую интерактивные игры такие, например, как «Капля воды», «Какое я животное», побуждающие учащихся к мыслительной активности, «Мозговой штурм», направленный на решение творческих, эвристических задач в группах и способствующий развитию экологического мышления. Обобщение материала провожу в форме: своя опора, свои примеры, тренинги, свои вопросы, опрос-итог. Немаловажным, на мой взгляд, является этап организации домашнего задания. Для организации домашнего задания стараюсь использовать следующие приемы: «двух и трехуровневое домашнее задание», первый - обязательный, второй – тренировочный, третий – творческое задание; «задание массивом», когда учитель задает большой массив задач сразу (в рамках большой изучаемой или повторяемой темы); «творчество работает на будущее» - ребята сами изготавливают дидактические карточки на урок. Часто предлагаю детям написать небольшой рассказ или мини-сочинение по проблеме, например проект «Города будущего», «Проблемы нашего поселка», «Экологический манифест» или составить кроссворд, представить и нарисовать пищевые цепи, экосистемы, сочинить к рисункам загадки и т.д. Ученикам предлагаю самостоятельно выбрать форму выполнения домашнего задания. Эффективность этих приемов очень высока, она позволяет формировать логическое мышление, развивать способность мыслить нестандартно, творчески ставить цели, программировать свои действия, анализировать результаты своей деятельности. Заключение Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в школьном возрасте являются: 1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность. 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления. 23 Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 1. Интеллектуальное развитие детей. 2. Создание обстановки, благоприятно влияющей на развитие ребенка, окружить его такой средой и такой системой отношений учитель - ученик, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. 3. Самостоятельное решение задач, требующих максимального напряжения сил, когда школьник добирается до «потолка» своих возможностей. 4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом, в выборе способов и т.д. 5. Умная, теплая помощь взрослых, дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ученика к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. Каждый ребенок по-своему одарен, и правильно организованная система занятий поможет развивать его способности. Все аспекты экологического образования в тесном единстве образуют целостную систему. Таким образом, правильная организация работы по экологическому образованию и воспитанию позволит нам вырастить гармонически развитых людей. От того, как мы воспитаем подрастающее поколение, будет зависеть жизнь каждого, жизнь России и, в общем, существование нашей планеты. Воспитание души и сердца является гарантией того, что интеллектуальное развитие и конкретные знания ученика будут впоследствии использованы им во благо людей. 24 Список литературы 1. Абышева В.В. Разноуровневые задания как средство развития способностей учащихся. Образование. Выпуск №4. стр 55. 2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994. 3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ педагогика). - 1994 №1. стр. 17-19. 4. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. 1982 №11. стр. 32-38. 5. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. 1990 №4. стр. 5-9. 6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество - СПб., 1997. 7. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992. 8. Гречухина Т.И. Учебно-исследовательская и проектная работа учащихся как средство освоения социального проектирования. Образование. 2002. Выпуск №5. стр. 323. 9. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей школьников.1967. стр. 7375. 10 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза, 2001. 11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. 1993 № 2 стр. 54-58. 12. Информационные материалы Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» (в рамках IV международной акции «Спасти и Сохранить»).2006. ХантыМансийск. 13.. Крылов Е. Школа творческой личности.1992 . стр. 11-20. 14. Курганский С.М. Реализация развивающих целей обучения на уроках химии.2002. Образование. Выпуск № 4 стр. 43. 15. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск, 1993. 16. Лук А.Н. Психология творчества. - М, 1978. 17. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. - Рига, 1994. 18. Мухаметова З.В. Урок должен быть интересен. Образование. 2006. Выпуск № 9. стр. 186. 19. Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1994. 20. Носова Э.М. Природособразные технологии в формировании творческой личности. Образование. 2006. Выпуск № 10. стр. 97. 25 21. Полуянов Д. Воображение и способности. - М., 1985. 22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность.1996 стр. 21-27. 23. Тимощук Е.И. Развитие творческой личности – новый взгляд на классическое гимназическое образование. Образование. 2006. Выпуск № 9 стр. 6. 26 Содержание Введение ........................................................................................................................................2 Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии ................................................................................................................................... 1.1 Понятия творчество и творческие способности ...............................................................4 1.2 Компоненты творческих способностей .............................................................................5 Глава 2. Развитие творческих способностей в школьном возрасте. ................................... 2.1 Условия успешного развития творческих способностей. ...............................................9 2.2 Развитие качеств творческого мышления. ........................................................................9 Глава 3. Обобщение педагогического опыта по проблеме «Развитие творческих, интеллектуальных способностей и экологического мышления через использование интенсивных педагогических технологий»……………………………………………… 10 Заключение .................................................................................................................................23 Приложение 1 ................................................................................. Error! Bookmark not defined. Приложение 2. ................................................................................ Error! Bookmark not defined. Приложение 3. ................................................................................ Error! Bookmark not defined. Библиография ............................................................................................................................25 27 28
