ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА I. Общие сведения Ф.И.О. автора Учреждение, в

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора
Учреждение, в
Должность с
Стаж работы в
опыта
котором работает
указанием
должности
автор опыта, адрес с
преподаваемого
индексом
предмета или
выполняемого
функционала
Шалагинова Нина
МОУ Ставотинская
Учитель русского
28 лет
Александровна
ООШ, 152233,
языка и литературы
ярославская область,
Гаврилов – Ямский
район,с.Ставотино, ул.
Школьная, д.11
II.Сущностные характеристики опыта*
1. Тема инновационного Развитие познавательной и творческой активности на уроках
педагогического
опыта русского языка и литературы
(ИПО)
2. Источник изменений Новые условия образовательной деятельности
(противоречия,
новые
средства обучения, новые
условия образовательной
деятельности, др.)
3.Идея изменений (в чем
сущность
ИПО:
в
использовании
образовательных,
коммуникационноинформационных
или
других
технологий,
в
изменении
содержания
образования, организации
учебного
или
воспитательного процесса,
др.)
В использовании образовательных, личностно ориентированных
технологий. Смысл технологии в совершенно новой организации
учебного процесса и воспитания. Главное же – именно
воспитания. Это цель, сверхзадача каждого урока, на которую
уже потом «работают» другие цели: образовательная,
развивающая и новая – предметно-практическая.
4.Концепция
В основе технологии – создание учебного модуля, отражающего
идеальную модель жизнедеятельности человека. Эта модель
включает несколько элементов: образ (жизненные впечатления,
переживания, мотивация), анализ (понимание, осмысление,
выстраивание концепции жизни), действие (поступки, жизненные
события).
изменений
(способы,
их
преимущества
перед
аналогами
и
новизна,
ограничения,
трудоемкость, риски)
5.Условия
реализации
изменений
(включая
личностнопрофессиональные
качества
педагога
и
достигнутый им уровень
профессионализма)
Для того чтобы обеспечить и поддержать процессы
формирования и самореализации личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности, необходимо стереть границы
между обучением и воспитанием на уроке, воспитывать
незаметно, ненавязчиво, без поучений, делиться знаниями и
опытом в естественной форме, приятной для ребенка. Свои
отношения с учениками строить на основе демократичности,
открытости, диалогичности, любви, уважения, толерантности,
стараться проникнуть во внутренний мир каждого ребенка,
почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный
момент, понять мотивы его поведения. Стремиться к созданию на
уроке атмосферы хорошего настроения и ситуации успеха,
сделать любой урок личностно значимым для ученика.
6.Результат изменений
Как показывают результаты, применение данных технологий
способствует повышению качества обучения: слабые учащиеся
испытывают учебный успех, имеют стабильные оценки и
избавляются от комплекса неполноценности; сильные быстрее и
глубже продвигаются в образовании, развивают свои творческие
способности (Ежегодное участие в конкурсе чтецов в номинации
«Художественное слово»). В итоге повышается не только
успеваемость, но и качество ЗУН учащихся в классах. Результаты
обученности по предметам русский язык и литература за
последние 3 года составляют 100%. Применение этих технологий
помогает более эффективно использовать учебное время на
уроке, снижает нагрузки учащихся, повышает их интерес к
предмету, способствует достижению воспитательных целей на
уроке: работа в группах учит ребят общению, взаимопомощи,
ответственности, развивает навыки самостоятельной работы,
творческие способности.
7.Публикации
о нет
представленном
инновационном
педагогическом опыте
III. Описание инновационного опыта учителя**
В своей педагогической практике системно использую технологии дифференцированного
обучения. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе – это
динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя помочь ребенку перейти с
нулевого уровня на исполнительно-активный. И во многом именно от педагога зависит,
дойдет ли воспитанник до творческого уровня. Структура урока с учетом уровней
познавательной активности предусматривает не менее четырех основных моделей. Урок
может быть линейным (с каждой группой по очереди), мозаичным (включение в
деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи), активно-ролевым
(подключение учащихся с высоким уровнем активности для обучения остальных) или
комплексным (совмещение всех предложенных вариантов). Главным критерием урока
должна стать включенность в учебную деятельность всех без исключения учащихся на
уровне их потенциальных возможностей; учебный труд из каждодневной принудительной
обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с окружающим миром.
Групповые технологии или педагогику сотрудничества (работа в парах и малых группах)
использую обычно на повторительно-обобщающих уроках, а также на уроках-семинарах,
при подготовке творческих заданий. Продумываю состав групп, их количество. В
зависимости от темы и целей занятия количественный и качественный состав групп может
быть различен. Можно сформировать группы по характеру выполняемого задания: одна
может быть численно больше другой, может включать в себя учащихся с различной
степенью сформированности умений и навыков, а может состоять из “сильных”, если
задание сложное, или из “слабых”, если задание не требует творческого подхода.
Группы получают письменные задания (своеобразные программы наблюдений или
алгоритмы действий), подробно прописанные на карте, оговаривается время на их
выполнение. Учащиеся выполняют задания, работая с текстом. Формы организации
отношений в группах могут быть также различны: все могут выполнять одно и то же
задание, но по различным частям текста, эпизодам, могут выполнять отдельные элементы
заданий, прописанных в карточке, могут готовить самостоятельные ответы на различные
вопросы…
В каждой группе назначается руководитель. Его функция – организация работы учащихся,
сбор информации, обсуждение оценки каждого члена группы и выставление балла за
порученную ему часть работы. По истечении времени группа отчитывается о проделанной
работе в устной или письменной форме: даёт ответ на поставленный вопрос и сдаёт
наброски своих наблюдений (от каждого ученика или от группы в целом). За
монологическое высказывание оценка ставится непосредственно на уроке; после
просмотра письменных ответов оценка выставляется каждому члену группы с учётом того
балла, который ему поставила группа. Если даётся задание делать записи по ходу отчётов
групп, собираются на проверку тетради учащихся – каждая работа оценивается с позиций
качества выполнения задания.
Приёмы, используемые на таких уроках, могут быть следующими: обнаружение своих
личностных характеристик в персонаже, выбор нравственной, научной, эстетической
позиции; придумывание заданий, вопросов, тем; выбор различных жанров заданий
(научный отчет, иллюстрации, инсценировка); ролевые игры и задания, дающие
возможность проявить себя (оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель, лаборант,
оформитель, контролер, справочное бюро). Выполняя подобные задания, одарённый
ученик возьмёт на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Направить его
выбор может и учитель. Участники получают прекрасную возможность для
формирования адекватной самооценки, веры в свои возможности, личной независимости в
высказываниях, инициативы. Учитывая разную степень усвоения знаний, можно создать
дифференцированные группы. Тогда “обычные” дети будут учиться образцовым ответам,
решениям. Применение разноуровневого обучения позволит каждому ребёнку впитать
необходимый и посильный объём информации.
Рассмотренные выше методы и приёмы обучения позволяют поддерживать
познавательный интерес учеников, формировать потребности и способности личности к
саморазвитию, создавать максимальные условия к перерастанию потенциальной
одарённости в развившуюся.
Сделать этот процесс еще более эффективным, целенаправленным помогает проблемное
обучение как средство развития творческого мышления обучающихся, задания частично –
поискового, исследовательского характера при изучении различных разделов русского
языка и литературы. В своей работе опираюсь на опыт учителей- словесников – А.В.
Власенкова, Т.А. Напольновой, Р.И. Альбетковой. Уделяю большое внимание развитию
коммуникативной компетенции учащихся. Практически это реализуется через групповые
дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие
способности детей. Вопросы такого характера помогут не повторить (на что обычно
нацелены заключительные уроки), а обобщить, сопоставить, выявить существенные и
несущественные признаки изучаемых явлений. Построение познавательных задач на
уроках русского языка происходит с учетом того, что было трудным для школьников в
изучаемом грамматическом материале и что явилось проблемой на разных этапах поиска
решения. Большую помощь в построении познавательных задач оказывает связный текст.
В нем представлено системное многообразие грамматических форм, что дает возможность
обратиться к тем или иным формам в зависимости от необходимости повторить или
закрепить тот или иной материал. Учебные задания усложняем постепенно. Очень важно
давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявляет интерес –
значит, готов к самостоятельной поисковой деятельности. Обязателен поиск, обсуждение
лучшего варианта выполнения задания. При этом ребёнок оценивается по отношению к
самому себе, обязательно учится оценивать себя, но при этом и развивать навык
отстаивания своих идей. Очень важный психологический момент: на уроке нельзя
торопить детей и подсказывать решение. Решить проблемную задачу ученик должен сам,
испытав радость открытия. Если ошибся, не акцентировать внимание на неудаче, иначе
ломается мотивация и, как следствие, формируется отвращение к учёбе. Знания не даются
в готовом виде. Широко используем блоки, составление схем, составление слов,
предложений по схемам, творческое письмо, задания с изменением грамматики
(например, запись текста с изменением времени глагола), несколько заданий
одновременно, что стимулирует мышление.
IY.Экспертное заключение
и
формы По характеру опыт учителя является
репродуктивным: учитель опирается на
элементы передовой педагогической
практики. Педагог работает на основе
педагогических усовершенствований. По
широте опыт комплексный, так как входит
в систему учебной работы. Опыт доступен в
освоении. Эффективность работы учителя
подтверждается хорошим уровнем знаний
обучаемых: школьники по русскому языку
и литературе имеют 100% - ный уровень
обученности. Опыт работы обобщён на
уровне школы.
Фамилия, имя, отчество эксперта, его Помогалова Людмила Георгиевна,
контактные телефоны, адрес электронной тел. 8(48534) 36-2-46,
почты, почтовый адрес
stavotino-school@rambler.ru
152233, ярославская область, Гаврилов –
Ямский район,с.Ставотино, ул. Школьная,
д.11
Предполагаемый
масштаб
распространения изменений