Царева Н.Ю. - Повышение мотивации учащихся к изучению

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ
УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА
УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Выступление на районном МО - из опыта работы Царевой Надежды
Юрьевны, учителя английского языка МБОУ СОШ № 3 Гороховецкого
района Владимирской области)
Гороховец
2015
Введение
Нельзя успешно учить школьника, если у него нет интереса и
потребности к изучаемому предмету. Поэтому перед учителем стоит задача
по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к
учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного
процесса. На начальном этапе обучения наблюдается мотивация намного
выше, чем в среднем звене. Поэтому для себя лично я поставила задачу
сохранить и повышать мотивацию в среднем звене.
Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный,
кропотливый
и
целенаправленный.
Устойчивый
интерес
к
учебной
деятельности у младших школьников формируется через проведение уроковпутешествий, уроков-игр, уроков-викторин, сюжетных уроков, уроков
защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей,
игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных
приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока
разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание
детей овладевать знаниями.
Мотивационными
процессами
(мотивированием)
школьников-
подростков тоже можно управлять: создавать условия для развития
внутренних мотивов, стимулировать ребят – поощрением или наказанием,
применением современных технологий. При проведении урока необходимо
стремиться создавать для ребят ситуацию успеха, вызывать ощущения
продвижения вперед, переживания успеха в учебной деятельности. Для этого
необходимо правильно подбирать уровни сложности заданий, справедливо
оценивать результат деятельности школьников. Следует использовать все
возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создавать
проблемные
ситуации,
активизировать
самостоятельное
мышление,
организовывать сотрудничество учеников на уроке, выстраивать позитивные
отношения с классом, проявлять искреннюю заинтересованность в успехе
ребят. Необходимое условие для всего этого, психологическая основа –
знание индивидуальности каждого.
Каждый урок я стараюсь связывать с повседневным жизненным
опытом ребенка, использую яркие наглядные пособия, презентации, игры
(Приложение
1),
рифмовки
(Приложение
2),
загадки,
головоломки.
Использую элементы проблемного обучения. При этом для живого диалога
задаю наводящие вопросы, поощряю догадки ребят, основанные на неполных
данных, помогаю подтвердить или опровергнуть их при всестороннем
анализе фактов. Вовлекаю всех ребят в работу. Распределяю задания
равномерно между учениками так, чтобы все были вовлечны в активную
работу.
В. П. Кузовлев и другие авторы УМК «Английский язык» отмечают,
что формирование положительного отношения и мотивации к изучению
иностранного языка достигается тремя путями:
1. За
счет
отбора материала,
соответствующего
возрастным
интересам учащихся (познавательная мотивация);
2. Благодаря интересной методике работы на уроке, когда ученик
выполняет задание не по обязанности, а по чисто человеческой
заинтересованности в общении с учителем или сверстниками
(коммуникативная мотивация);
3. Благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают
учащиеся от того, что они способны справиться самостоятельно с
заданием учителя (мотивация успеха).
Дидактическая игра: как способ повышения мотивации учащихся
Формированию
учебной
мотивации
способствует
умелое
использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.
Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к
обучению является дидактическая игра. При включении ребенка в ситуацию
дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает,
работоспособность повышается. Она занимает на уроке немного времени, но
даёт представление о том, как материал усвоен учащимся, с кем необходимо
провести индивидуальную работу.
Дидактическая
игра
делает
процесс
обучения
эмоциональным,
действенным, позволяет ребёнку получить собственный опыт испытать
ситуацию успеха, так как это основной вид деятельности младших
школьников. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них
обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой
действует ребёнок. Роль взрослого в дидактической игре двойственная: с
одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует
обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера,
направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при
необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый
одновременно следит за выполнением правил. Примеры дидактических игр
представлены в приложении 1. Технология развития мотива достижения
достаточно полно представлена в компьютерных играх. На уроках и во
внеурочных занятиях я использую обучающие компьютерные программы. В
них существует серия заданий различной сложности, которые можно
выбирать; ребёнок получает ясную информацию о результате своей
деятельности, может оценить качество выполнения задания (обратная связь:
победил или проиграл); сложность заданий такова, что успех возможен
только при определённых усилиях. Ребёнок сам выбирает игру. Он
постоянно ощущает, что всё зависит от него и определяется его усилиями, он
полностью ответствен за ситуацию. Ребенок может повторять выполнение
однотипных заданий до достижения оптимального для него результата
(задания, заложенные в программе, постоянно корректируются).
Проблемное обучение
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные
ситуации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивация учащихся
находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по
содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это
система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских
проектов, которые ставятся перед учениками.
Главные цели проблемного обучения:
 развитие
мышления
и
способностей
учащихся,
развитие
творческих умений;
 усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного
поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти
знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
 воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего
видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
 развитие профессионального проблемного мышления.
Е. Мельникова дает следующую классификацию методов:
1. Методы постановки учебной проблемы.
- Побуждающий от проблемной ситуации диалог (осуществляет
подлинно творческие действия, развивает творческие способности и речь).
- Подводящий к теме диалог (развивает логическое мышление и речь).
- Сообщение темы с мотивирующим приемом (не думают и не говорят,
развивающий эффект отсутствует)
- Применение мотивирующих приемов.
1. «Яркое пятно». Использование сказок, легенд, фрагментов из
художественной литературы.
2. «Актуальность».
Состоит в обнаружении смысла, значимости для каждого ученика при
изучении данной темы.
2.Методы поиска решения:
- Побуждающий к гипотезам диалог;
- Подводящий диалог от проблемы;
- Подводящий диалог без проблемы.
Для реализации системно-деятельностного подхода на таких уроках я
применяю технологию кейс-метода.
Организационной основой кейс-методов является активное обучение, а
содержательной основой - проблемное обучение.
Метод кейсов (анализ конкретных учебных ситуаций) – метод
обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения
опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с
информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ
и
синтез
информации
и
аргументов;
работа
с
предложениями
и
заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и
понимание других людей – навыки групповой работы.
Использование информационно-коммуникационных технологий
Использование новых информационных технологий расширяет рамки
образовательного процесса, повышает его практическую направленность.
Создаются условия для успешной самореализации обучаемых в будущем.
Использование для обучения компьютера помогает в решении целого ряда
дидактических задач:
 Формировать умение чтения,
 Совершенствовать умения письменной речи школьников,
 Пополнять словарный запас учащихся,
 Формировать устойчивую мотивацию к изучению языка,
 ИКТ направлены на интенсификацию процесса обучения,
совершенствование форм и методов организации учебного
процесса.
Общаясь с ребятами в социальных сетях, я помогаю им в поиске
нужной информации, выкладываю ссылки на полезные сайты (с видео
уроками,
он-лайн
тестами,
обучающими
играми,
дистанционными
конкурсами и т.д.). На электронную почту или в переписке в соцсети
получаю черновые варианты творческих работ, помогаю в корректировке и
оформлении.
Описанные приемы обучения дают возможность учителю быть
ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на
основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные
принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системнодеятельностный подход в условиях классно-урочной системы.
Портфолио ученика
«Портфолио ученика» - это инструмент самооценки собственного
познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной
деятельности. Это комплект самостоятельных творческих работ учащегося.
Портфолио ученика мы начинаем собирать с самого начала обучения
английскому языку во 2-м классе. Ребенок, выполнив и защитив очередную
работу, вкладывает ее в свою папку. Он видит результаты своей
деятельности на протяжении всего периода обучения. В конце обучения
ребенок получает свою папку-портфолио.
Вовлечение учащихся в активную внеурочную деятельность по
предмету
Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.
Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным
средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и
помогает полнее удовлетворить интересы школьников.
При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть
органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе
с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между
учебной и внеурочной работой. Формы внеурочной работы: участие в
предметных олимпиадах, конкурсах, в том числе и интернет-конкурсах,
проведение викторин и тематических проектов по предмету и многие другие.
Практическое
использование
этих
и
многих
других
приемов
способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь
положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у
учащихся. Во время подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам и
непосредственном участии в них ребята получают много новой информации
и опыт работы с бланками, что немаловажно при подготовке к прохождению
ГИА. Ребенок, участвуя в олимпиадах и конкурсах, из года в год, в системе
вырабатывает свою стратегию выполнения разного рода заданий, работы с
информацией, формирует опыт заполнения бланков установленного образца.
Участие в таких мероприятиях я поощряю отметкой: за участие – «5», за
призовое место – еще «5», за победу – две «5». Обязательно разбираем с
ребятами возможные задания, просматривая работы предыдущих лет.
Проектная деятельность
Проектная
деятельность
–
педагогическая
технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение
и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для
творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.
Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные,
творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников
различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По
временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от
одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи.
В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят
(учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно
создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и
монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к
изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников.
Чтобы
каждый
ребёнок
смог
стать
успешным,
необходимо
подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.
Заключение
Являются ли
методы и подходы эффективными и действенными,
а так же соответствующими нуждам учащимся? – вопрос,
который,
наверное, должен поставить перед собой каждый учитель. Само собой
разумеющимся является факт, что способность мотивировать учащихся
является ключевым навыком учителя.
Источники
1) Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке//Журнал «Иностранные языки в школе»
- 2008 год.- №4
2) Минаева И.Б. Мотивация успеха - необходимое условие овладения иностранным
языком// Журнал «Иностранные языки в школе» - 2009 год.- №2
3) Кочергина И.Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через
использование информационно-коммуникационных технологий в обучении
английскому языку.// Журнал «Иностранные языки в школе» - 2009 год.- №3
4) Лапшова Н.К. Игровые приемы обучения письменной речи на начальном этапе.//
Журнал «Иностранные языки в школе» - 2009 год.- №6
5) Журнал "Учитель" № 3'2007
6) Калинина Н. В. Диагностика результативности образовательного процесса в
начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной школ. – 2003.-№6.
7) Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия
развития, 2008.
8) Коновалова Т.В. Веселые стихи для запоминания английских слов.- СПб.:
Издательский Дом «Литера». 2006.(Серия «Готовимся к школе»)
9) http://inglish-site.ru/Motiv
10) http://pyatnitskoesoch.ru/index.php/obrazovatelnaya-deyatelnost/metodicheskaya-kopilka/nachalnyeklassy/142-doklad-na-temu-povyshenie-motivatsii-uchashchikhsya-cherez-razvitie-tvorcheskikhsposobnostej-v-urochnoj-i-vneurochnoj-deyatelnosti-podgotovila-paromova-alla-aleksandrovna
11) http://bibliofond.ru/view.aspx?id=510232
12) http://internat-ch.ucoz.ru/publ/povyshenie_motivacii_uchashhikhsja/1-1-0-39
Приложение 1
Дидактические игры
Игра «Укрась елочку»
Цель игры: отработать умение детей называть цвета по-английски.
Материалы: изображение елки, кружочки – «шарики» разных цветов.
Ход игры: учитель или ведущий обращается к ребенку – “Take the red ball
and put it on the tree, please.” (Или, если у каждого ребенка на столе имеется
комплект разноцветных «шариков», – “Give me the red ball, please.” Ребенок,
старается быстрее найти шарик нужного цвета и раньше других дать его
учителю, который «вешает» его на елку. Так добавляется еще и элемент
соревновательности). Если кто-то ошибается, поправляют сами дети. В этой
же игре можно отработать глагол “have got”.
Игра «Детективы»
Цель игры: закрепление лексики, развитие памяти
1)Ход игры: дети в течение 1 минуты смотрят на картинку к заданию
(предметы на карточках, игрушки и т.п.), затем картинка закрывается, а
обучающиеся по памяти стараются назвать (записать) названия предметов.
Кто назовет больше, тот и выиграл. Можно усложнить игру, предложив
ребятам описать предметы (цвет, размер).
2)Можно провести игру с буквами алфавита: на доске учитель прикрепляет
карточки с буквами. Дети смотрят на них 1 минуту, затем закрывают глаза, а
учитель убирает 1 или несколько букв. Ребята должны вспомнить, какая
буква (какие буквы) пропала.
3)Другой вариант игры «Детективы» можно использовать при работе с
текстом. Текст(ы) разрезается на части. Учащиеся, двигаясь по классу,
находят соответствующие абзацы текста и формируют группу (по
содержанию текста), восстанавливают весь текст. Такая игра подходит для
учащихся любого возраста.
Приложение 2
Рифмовки
Цвета
Учить цвета я стала
Цвет по-английски … color.
У меня сомнений нет
Красный цвет конечно … red.
Облизнувшись кошка съела
Желток желтый. Желтый … yellow.
Я тону, иду ко дну
Синий цвет конечно … blue.
Очень черный негр Джек,
Черный по-английски … black.
Коричневое платье купила эту фрау,
Мы знаем очень точно, коричневое … brown.
Ох, не спелый мандарин.
Он зеленый, просто … green.
Мышонок серый, убегай быстрей!
Серый по-английски … grey.
Мышка – … mouse, кошка – … cat
Белый … white, а черный … black.
Розовые розы падают на ринг.
Цвет красивый розовый, по-английски … pink.
Золотистый цвет – он модный.
Золотистый просто - … golden.
Цвет серебряный, красивый.
По-английски просто … silver.
Темный, темный наш чердак.
Темный по-английски dark.
Светлый тон, запоминай:
Светлый по-английски … light.
Чудо-краска цвета беж.
Бежевый – иначе beige.
Уверен, ты запомнишь:
Оранжевый цвет… orange.
В ярко-красных кедах топал.
Ярко-красный – значит … purple.
Голубоватый цвет ты любишь?
Голубоватый - значит bluish.
Части тела
Если зеркало тебе я дам, то лицо свое,
Ты … face, увидишь там.
Много боли, много бед
И страдает моя … head.
Друг мой, ты запоминай!
Глаз мы называем … eye.
«Нельзя показывать язык!» Все повторяют вам.
Нельзя показывать язык,
Язык иначе … tongue.
Уши у меня большие
Ухо по-английски … ear.
К губе моей пушок прилип,
Губу мы называем … lip.
Не стану с вами спорить,
Лоб по-английски … forehead.
При любой погоде
Закаляю тело … body.
От плеча до кисти сам,
Руку называю … arm.
Руку протянул мне friend.
Кисть руки назвали … hand.
Я люблю отличный бег,
Ногу все назвали … leg.
Футбол. Все за мячом бегут.
Ступню мы называем … foot.
Палец я сломал на ринге,
Палец по-английски … finger.
Запомнить я легко сумел,
Что ноготь по-английски … nail.
Что же? Что же ты молчишь?
Чищу зубы. Зубы … teeth.
Брился быстро: вжик-вжик,
И поранил щеку … cheek.
Ну что без шеи человек?
Шея по-английски … neck.
Для орденов уже нет мест,
Грудь по-английски будет … chest.
Заболело горло, мне уколы колют,
По-английски горло называют … throat.
В колене ногу ты согни
Колено по-английски … knee.
Сердце громко застучало как набат,
Сердце по-английски называем … heart.
Кровь донорская это клад,
Кровь по-английски будет … blood.