О.Г. Хмелева (г. Барнаул, БГПУ) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В настоящее время в системе образования происходят различные инновационные процессы. Во многих образовательных институтах идет разработка новых программ, форм и методов работы. Любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Реализация созданных инновационных и экспериментальных программ, несмотря на их грамотное построение, в педагогической практике зачастую лишены успеха. Анализ опыта работы школ показывает различные причины негативных результатов перехода образовательных институтов в экспериментальный режим работы. Одной из главных, на наш взгляд, является несоответствие старой авторитарно-административной системы управления образовательным учреждением и сущности экспериментальной деятельности в школе, которая предполагает высокую степень свободы каждого педагога, а также иную культурную атмосферу взаимодействий в школе. Следует отметить, что нередко разработанная инновационная программа составлена грамотно, однако содержательной ценности для самих авторов не имеет. Эту ситуацию мы определим как следующую из причин. В этом случае, разработка инновационных образовательных проектов начинается для того, чтобы поправить тяжелое материально-финансовое положение образовательного учреждения. Тем самым, несмотря на ситуативные социальные выгоды, такое самоопределение авторов ведет к ухудшению деятельности школы как культурно-образовательного учреждения. Установленные причины указывают на необходимость специального построения процесса личностно-профессионального самоопределения учителя. По какой траектории будет развиваться образование, во многом зависит от самоопределения учителя. Смысл самоопределения человека заключается в том, чтобы удерживать и развивать идеальный план (ценности), а посредством этого переструктурировать собственное мышление, нормы деятельности и, в конечном счете, социальные отношения(В.К.Имакаев, С.И.Краснов)1. В инновационных образовательных проектах в основе которых лежит культурно-ценностное самоопределение педагогов, в идеальном случае выстраивается личностно-профессиональная траектория, соответствующая ценностям педагога и той социокультурной ситуации, в которой ему приходится действовать. Первая задача руководителя при управлении инновационным процессом – определение отношения к инновации, сбор альтернативных мнений о ней. Отношение к образовательной деятельности есть основание запуска и успешности протекания образовательных процессов. По нашему мнению, важно не что и как делает педагог, а с каким отношением ( в какой позиции). Это и определяет успешность образовательной 1 Новые ценности образования. Вып.5 Образование и сообщество. – М., «Инноватор». – 1996 г. – с.49 деятельности. В основе самоопределение педагога находится ситуация наличия или отсутствия образовательных ценностей. Выделим следующие ценности: 1) культурные нормы, которыми руководствуется учитель, а также их трансляция в учениках; 2) уникальность личности ученика; 3) саморазвитие учителя, готовность изменить свою точку зрения в определенной ситуации. Однако, различные образовательные ценности часто бывает трудно воплотить в педагогической практике из-за несоответствия их традиционным представлениям и технологиям педагогической деятельности, ориентированным на некого унифицированного педагога. Педагоги в большинстве случаев не могут самостоятельно решить проблему согласования собственных образовательных ценностей и адекватных им способов воплощения. Эффективным решением данной проблемы является процесс проектирования собственной профессиональной деятельности, а также структурирования будущей деятельности в виде образовательного проекта, где педагог выступает как субъект. Это положение должно стать важным структурным компонентом системы управления экспериментальной деятельностью в школе. В значительной степени существенно меняется роль научного руководства: от декларативного стиля работы – к совместному и равноправному партнерскому творчеству с учителями. В такой системе педагог (или группа педагогов) сам выступает носителем экспериментальных идей. Для представления и последующего воплощения своих замыслов, учителя, под управлением руководства школы, могут организовывать «собрания-семинары» как одну из форм передачи, принятия и обсуждения идей каждого педагога. Работа таких «собраний-семинаров» может проходить по следующему плану: - заявление каждым педагогом любой проблемы, связанной с его педагогической деятельностью и его ценностями; - соотнесение личностных ценностей с ценностями других людей. Каждый участник определяет, что он может сделать в данной ситуации. - проектирование путей реализации выявленной ценности; - утверждение разработанного проекта. В ходе такой работы происходит перестройка личности автора проекта и его окружения. Так в школе появляются научно-педагогические объединения, состоящие из учителей, работающих в исследовательском режиме и объединенных общей проблематикой исследования. Результатом такого самоопределения учителей станет смена их личностной профессиональной ориентации: от подчинения и исполнительства – к авторству и управлению собственной деятельностью, в том числе, создание и внедрение авторских и соавторских учебных программ.