Статья Лобовой Е.В.

Полихудожественная проектная деятельность
как средство творческого развития личности
Лобова Е.В.,
преподаватель МОУ ДОД «Детская школа искусств»
(г. Новоуральск)
Учебный план отделения общего музыкального образования направлен
на общее эстетическое развитие детей и включает изучение музыкальных и
художественных дисциплин с трёх- и пятилетним курсом обучения.
Отличительной особенностью отделения является возрастной критерий
учащихся – это дети с девяти до двенадцати лет. Основным затруднением в
работе явилось практически полное отсутствие возможности для учащихся
класса (по разным причинам) показа результата своей работы, кроме как в
форме
академического
концерта.
Возникла
необходимость
создания
социального пространства внутри учебного процесса, среды взаимодействия
для учащихся с разным уровнем музыкальных данных и способностей.
Преподаватель
и
ученик
моделируют
ситуацию
сотворчества,
созидания музыкального произведения, в целом проекта и что важнее всего –
личного
проявления
индивидуальности.
Первичной
оказывается
сформированная пространственно-временная безоценочная модель – модель
комфортности, определённой свободы самовыражения посредством диалога,
и на этой базе – самореализации.
Теоретическая платформа художественной отечественной педагогики
ориентирована на деятельностный подход, активную роль реальной
художественной самостоятельной практической деятельности ребёнка,
которая требует адекватной организации педагогического руководства.
Через педагогический
метод
проекта была сформулирована и
обозначена основная педагогическая цель учебной работы – формирование
комплексных свойств личности, включающих взаимосвязанные знания,
умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации.
Специалисты в области художественного воспитания средствами
искусств отмечают, что все мыслительные процессы выходят на уровень
образных представлений, имеющих художественную природу, поэтому
простейшие компоненты изобразительности: линия, цвет, форма, симметрия,
ритм, композиционные законы – сопряжены с интеллектуальным, духовным
и
культурным
развитием
полихудожественного
личности.
подхода
к
В
этом
развитию
смысле
личности
концепция
на
основе
взаимодействия и интеграции искусств раскрывает большие возможности
педагогического воздействия. Тенденция к определению возможности
синтеза искусств нашла отражение в работах А.А. Мелик-Пашаева, Б.М.
Неменского, Б.П. Юсова. Они отмечают синтетический характер детского
творчества. Идея синестезии (от греч. synaisthesis – соощущение), то есть
развития не отдельных сфер, а восстановление целостности восприятия,
обоснована исторически и психологически, в каждом ребёнке от природы
заложено
целостное
восприятие
действительности,
неразделённость
зрительного и слухового восприятия.
Для наиболее полного понимания того, как выстраивать совместную
полихудожественную деятельность, необходимо было выявить различные
уровни взаимодействия. Простое иллюстрирование можно представить как
внешний формальный уровень. Более сложным, вместе с тем более близким
по форме и содержанию к взаимодействию, уровнем будут различные виды
интерпретации – это взаимная авторская трактовка сюжетов или совместное
раскрытие одной задачи, идеи. Вершиной взаимодействия является синтез
двух видов искусств как результат интегративного процесса.
Проектная полихудожественная деятельность осуществляется в трёх
направлениях: монографическое направление (музыкально-художественный
проект «Д.Д. Шостакович глазами юных художников и музыкантов» (к 100летию
композитора)),
культурологическое
направление
(музыкально-
художественный проект «Диалог» (В русском стиле)), фантазийное
направление
(музыкально-художественный
проект
«Звуки
и
краски
природы»).
Работа над созданием музыкально-художественного проекта не
ограничивается рамками учебного процесса. Используются различные
формы проведения мероприятий в процессе подготовки и осуществления
проекта: беседы с представлением музыкального материала, историкохудожественный лекторий с просмотром образцов мировой художественной
культуры, создание дискуссионного клуба, выполнение программных
заданий в рамках учебного процесса, включение фрагментов проекта в
учебно-воспитательный
процесс
и
непосредственно
демонстрация
музыкально-художественного проекта.
Опыт работы в сфере полихудожественного взаимодействия показал,
что погружение в творческий процесс расширяет кругозор учащихся,
развивает их мышление, остроту и тонкость восприятия мира, способность
творчески его переосмыслить и выразить своё мироощущение, своё
мировидение образным языком искусства.
Как
показывает практика, интегрированная
деятельность более
результативна, поскольку у детей возникает повышенный интерес к
содержанию задач, которые в ней решаются. Отмечается проявление у детей
особой широты интересов, что впоследствии может стать основой
многообразного художественно-эстетического опыта.
В процессе общения создаются наилучшие условия для развития в
личности
ребёнка
внутренней
мотивации
и
творчества.
Умение
содержательно общаться, неординарно мыслить, находить нетрадиционные
пути решения творческих задач позволяет говорить об адаптации учащегося,
соответствии
современным
требованиям,
предъявляемым
постоянно
изменяющимися условиями жизни. Осознание учащимся того, что он
причастен
к
взаимной
творческой
деятельности,
создаёт ощущение
творческой значимости в обществе его личности, имеющей право
самостоятельно творить и делиться своим творчеством с другими.
Предлагаемая
форма
полихудожественного
взаимодействия
в
воспитательном и образовательном процессе, её гуманистически-креативная
направленность
и
сущность
расширяют
границы
развития
воспитания и образования, определяют её инновационный характер.
системы