ИКТ как средство повышения эффективности восприятия и усвоения информации в учебном процессе общеобразовательной школы Гаряев А. В., trudiaga2006@yandex.ru МОУ «Гимназия №7», лаборатория РО , ПКИПКРО, г. Пермь, Гаряева Т. П. МОУ «Гимназия №7», г. Пермь, Калинин И. Ю., kalininiyu@mail.ru, МОУ «Еловская СОШ», с Елово Пермского края Аннотация Каждый день мы имеем дело с информацией, которую получаем, передаем, храним и стираем в виде сообщений. Сообщение - это совокупность знаков или первичных сигналов, передаваемых целенаправленно. Использование компьютерных мультимедийных приложений в учебном процессе в сочетании с рассказом учителя позволяют мощно развивать внимание и визуальное мышление. А визуальное (образное теоретическое) мышление является основой ПОНИМАНИЯ. Каждый день мы имеем дело с информацией: мы получаем, передаем, добываем, храним и стираем ее. И если в нашем компьютеризированном мире нам привычны термины, связанные с измерением объема информации, то, что представляет собой сама информация, до сих пор идут научные споры. Вопросу определения понятия «информация» и всему, что с ним связано, посвящено множество научных работ. Все это делается для того, чтобы картина мира, в котором мы живем, стала более полной. Можно утверждать, что информация всегда передается в виде сообщений. Сообщение, в свою очередь, - это совокупность знаков или первичных сигналов. Сигналы можно передавать целенаправленно. Для управления человеческим вниманием в быту, например в аэропорту для навигации людским потоком, используются простые интуитивно понятные сигналы – визуальные коммуникации. При этом существует несколько подходов к изготовлению элементов навигации, и сторонники каждого из них претендуют на то, что их знаки наиболее легко воспринимаются человеком на интуитивном уровне. Экспериментируют, в основном, с цветом, шрифтами и структурой. И если однозначно указать на преимущество того или иного подхода сложно, то недостатки бросаются в глаза. Это: чересчур «активный» фон, не позволяющий «на автомате» прочитать проходящему мимо человеку сам текст сообщения; плохо выделенные ключевые слова; излишек текста; перегруженные графикой пиктограммы, которые однозначно интуитивно не могут быть человеком восприняты и осознаны. Кстати, этими же проблемами страдают и широко известные нам дорожные знаки. Но в отличие от указателей в помещениях, дорожные знаки обязательны к изучению, одинаковы, как минимум, по всей стране, и ни о какой помощи интуиции здесь не идет. Все перемещения транспортных потоков строго регламентированы, и прежде чем сесть за руль транспортного средства человек должен доказать, что он с этим регламентом очень хорошо ознакомлен. Такими же проблемами страдают многие компьютерные презентации. А вот фирма Microsoft наоборот, изначально создавая свою операционную систему Windows для персональных компьютеров, очень удачно применила четко продуманный графический интерфейс, который интуитивно однозначно воспринимается пользователем компьютера. Но всё это в окружающей нас действительности. Нас же интересует более узкая, но не менее важная область, связанная с образованием. В человеческом общении информация может носить различные «психологические свойства»: понятность, ценность, новизна и т.д. Поэтому вопрос управления вниманием и процессами запоминания ученика в современных условиях особенно важен. Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти: 10% от того, что они читают; 26% от того, что слышат; 30% от того, что видят; 50% от того, что они видят и слышат; 70% от того, что обсуждают с другими; 80% от того, что основано на личном опыте; 90% от того, что говорят (проговаривают) в то время, как делают; 95% от того, чему обучаются сами. Поэтому можно утверждать, что одни формы деятельности в обучении более результативны, чем другие. Чтобы усвоить более 50% информации, учащийся должен взаимодействовать с окружающими. Интересный подход предлагается в учебно-методическом комплекте по физике для 7-9 классов СТП Школа (Санкт-Петербург) автора Г.Н. Степановой, где информация представлена в виде двух параллельных взаимосвязанных рядов: визуального и вербального. Первый содержит рисунки, схемы, таблицы, структурно-логические схемы, графики, формулы, второй – собственно текст с изложением учебного материала в форме беседы с учеником. Широко используется экспериментальный подход к исследованию и изучению физических явлений. В своей статье «Слагаемые успеха: уважение к ученику + профессионализм» в приложении к газете «Первое сентября» (2003, №20) Г.Н. Степанова так отстаивает свою позицию, заложенную в созданном ею учебно-методическом комплекте: «…Если ребенок не умеет читать, т.е. извлекать информацию из письменного текста, именно чтению его надо научить. Значит, учебник надо читать на уроке. По абзацам, сочетая чтение с составлением рассказов – сначала по картинкам, сопоставляя информацию, представленную в тексте, с информацией, представленной в рисунке, и собственным жизненным опытом ученика. Не умеет говорить? Но в таком обсуждении каждый получает возможность публичного выступления. В тексте появился вопрос? Остановитесь, обсудите его. Эта смысловая пауза позволит одному покопаться в собственной памяти, другому – вернуться к прочитанному тексту, третьему – заглянуть в текст учебника дальше, четвертому – пристальнее рассмотреть нужный рисунок и т.п. тогда уважение и внимание к ученику в сочетании с вашим профессионализмом станут гарантией успеха всех участников этого увлекательного процесса – учения в школе». Таким образом, выход автор данного УМК (Г.Н. Степанова) видит в переходе на современные методы построения учебной деятельности. Много раньше, в середине 60-х годов прошлого столетия, Виктор Федорович Шаталов изобрел метод обучения детей с помощью опорных сигналов. Как и всех творчески работающих педагогов, его беспокоил вопрос: «Что делать, если повторение наскучивает, превращаясь в зубрежку?» Однообразие надоедает. Но ведь повторение может быть устным и письменным, групповым и индивидуальным, игровым и творческим. Как подвести ученика к успеху, облегчив его учебный труд? Тут надо подумать о мнемонике, которая и призвана помочь ученической памяти и пониманию. Один из главных ее инструментов – опоры. Зрительные, звуковые, смысловые. Забавное правило, неожиданная ассоциация, помогающая усвоить трудную концепцию. Таблица на стене, схема на доске, рисунок в книге. Даже привычная структура урока помогает. Она может стать для детей смысловой опорой, ведущей их в знакомой последовательности через сложную тему. Шаталов задумался о роли опорных сигналов и стал применять опоры систематически. Каждую учебную тему он перевел на экономный язык опор. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.). Принципы построения сигнала разные: это и неожиданность, и экономность, и ассоциативность, и так далее. И обязательно опорный конспект требует точной и понятной расшифровки – «озвучки», как говорят учителя. Все это завораживает и запечатлевается в памяти на всю жизнь. Ученикам несложно их воспроизвести письменно или развернуть в полный рассказ, учителю нетрудно проверить. Опоры облегчают повторение, а повторение закрепляет опоры. Учебный успех усиливает положительную мотивацию и открывает дорогу к творчеству. Современный учебный процесс очень тесно связан с информатизацией общества, с появлением в учебных учреждениях современных мультимедийных компьютеров. Идеи Шаталова В.Ф. получили второе рождение, т.к. использование компьютера как средства обучения может быть очень разнообразным. Отметим два преимущества современных компьютерных технологий: 1. возможности хранения на компактных носителях огромного объема информации, и ее оперативного поиска и применения с одновременным представлением сразу в нескольких видах (совмещение графики и текста, видеоряда и звука и т.п.); 2. возможности фиксирования компьютером действий пользователя и многочисленные варианты (звук, смена картинки на экране монитора и т.п.) реакции на эти действия. Преимущества использования в учебном процессе мультимедиаресурсов (ЦОРов и ЭОРов): 1. Презентация наглядность при объявлении темы, при рассмотрении фотографий; быстрая проверка самостоятельных заданий учащихся в опорных конспектах: формул, схем, выводов; решение задач и просмотр результата; коллективное обсуждение представленных на крупном экране опечаток в текстах, оговорок, встречающихся в речи, физических дефектов на фотографиях и т.д. Обсуждение этих искажений сигнала случайными воздействиями, или, как их еще называют в теории информации, шумами или помехами, позволяют вырабатывать у учащихся критическое мышление. 2. Видеофрагмент позволяет сэкономить время учителя для подготовки и проведения данного опыта на уроке. 3. Анимация реальный опыт провести невозможно, а анимация показывает, как на самом деле будут вести себя рассматриваемые объекты. 4. Тест на компьютере даёт возможность быстро проверить знания учащихся, полученные на нескольких предыдущих и данном уроках; позволяет увидеть учителю степень усвоения материала и умение проверять полученные знания для решения качественных задач; сразу же сделать работу над ошибками. 5. Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем. Компьютерные модели проще и удобнее исследовать в силу их возможности проводить т.н. вычислительные эксперименты, в тех случаях когда реальные эксперименты затруднены по разным причинам. Логичность и формализованность компьютерных моделей позволяет выявить основные факторы, определяющие свойства изучаемого объектаоригинала (или целого класса объектов), в частности, исследовать отклик моделируемой физической системы на изменения ее параметров и начальных условий. Все эти преимущества использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с рассказом учителя позволяют мощно развивать внимание и визуальное мышление – способность представлять образы и управлять ими в воображении. А визуальное (образное теоретическое) мышление является основой ПОНИМАНИЯ. Литература: 1. Кольченко В., Хилтунен Е., Идея опорного сигнала, газета "Первое сентября", № 50, 1999 г. 2. Маслин М., В начале было слово, журнал CHIP SPECIAL, № 10, 2005 г. 3. Насакин Р., В помощь интуиции, журнал КОМПЬЮТЕРРА, № 29 (697), 2007 4. Ханнанов Н.К., Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. М.: Эксмо, 2008. – 656 с.