К встрече - Русская школьная библиотечная ассоциация

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
«Школьная библиотека как когнитивный ресурс
развития образования»
Проект направлен на создание новой модели российской школьной
библиотеки, которая может стать важным системообразующим элементом
многоклеточной инновационной образовательной системы российских школ.
Проект поможет учащимся в школе, а главное, педагогам радикально
изменить взгляд на обучение.
Предлагаемый проект носит комплексный характер и имеет три
составляющих: педагогическую, библиотековедческую и когнитивную. К
разработке проекта привлечены представители когнитивной науки Межрегиональная
ассоциация
когнитивных
исследований
и
Межрегиональный общественный фонд «Центр развития межличностных
коммуникаций» (работает при поддержке Л.А. Путиной), библиотековеды специалисты по формированию информационной культуры личности и
творческому чтению, а также педагоги-инноваторы. Важными партнерами
проекта стали – Центр безопасного Интернета (Общественная палата
Российской Федерации) и компания Google-Россия.
Адаптировать науку об умственных способностях к работе педагогабиблиотекаря в российских школьных библиотеках поможет специальная
образовательная программа. Создаваемые в рамках проекта программы
повышения квалификации предполагают развитие и внедрение новых
дисциплин
и
«Когнитивная
модулей
наука»,
-
«Информационная
«Введение
в
культура
цифровые
личности»,
коммуникации»,
«Библиотечная педагогика» и др.
Проект поможет решить вопросы профессионального развития
специалистов школьных библиотек, инновационного сознания, синтеза
педагогических и библиотечных знаний, развитие новых сервисов и
образовательных услуг на базе школьных библиотек как особой среды
социализации ребенка. И создаст условия специалистам на этапе их перехода
в новый статус «педагога-библиотекаря».
Постановка проблемы
Будущее российского образования – это, прежде всего, опережающее
образование для устойчивого развития России, которое будет опираться не
на внешние ресурсы, как это было в прежние века, а на внутренние ресурсы
человека. И в этом контексте модернизация образования для всех участников
образовательного процесса - это усиление качества и глубины мышления. И
библиотека может стать в этих процессах и творческой лабораторией, и
мощным когнитивным ресурсом развития.
Современный
ученик
двадцать
первого
века
должен
уметь
конструировать знания из информации и идей, активно взаимодействовать
со знанием, менять его структуру, создавать из него новое знание, уметь
оценивать и передавать его. И такой ученик имеет творческий мозг, который
задействован в осуществлении этих функций.
Университеты не могут существовать без современной библиотеки,
тогда почему маленькие мыслители, дети в школах, не заслуживают
качественной интеллектуальной поддержки?
В преобразовательном процессе меняющейся парадигмы образования
появилась особая потребность в
«педагогах – библиотекарях», которые
должны сыграть реформирующую роль в школе. Важным событием 2011
года для российских школьных библиотекарей стало введение нового
статуса «педагог-библиотекарь». До сих пор многие задаются вопросом,
почему «педагог» вдруг нужен в библиотеке. Одно из самых детальных
изучений
этого
вопроса
было
проведено
Ассоциацией
педагогов-
библиотекарей Канады. На основе этого исследования появился справочник:
«Нужды учеников в грамотном обращении с информацией в 21 веке:
справочник для педагогов-библиотекарей». Наши зарубежные коллеги
считают, что педагоги-библиотекари двадцать первого века должны сами
находиться в постоянном процессе обучения и являются незаменимыми в
трех областях:
Во-первых,
задачей
педагога-библиотекаря
является
развитие
педагогов.
Во-вторых, педагог-библиотекарь играет роль
информационного
лидера школы и агента по информационной грамотности (культуры).
В-третьих,
педагог-библиотекарь
является
эмиссаром
культуры,
«соединяющим» учеников и учителей школы с самыми лучшими новинками
среди книг, веб-сайтов, видео, произведений искусства и ссылками на
различные ресурсы.
В связи с возрастающей ролью школьных библиотекарей совершенно
по-другому
во
многих
странах
стала
строиться
и
система
их
профессиональной подготовки и переподготовки. Кроме библиотечных и
педагогических дисциплин, ИКТ и информационной грамотности для
школьных библиотекарей преподают и нейробиологи, и физиологи. И знания
по нейробиологии помогают библиотекарю строить там новую школьную
библиотеку, «дружественную мозгу ребенка».
Такая библиотека становится «центральной сетью» для каждого
занятия в классе, выходит за пределы занятий и участвует в жизни учеников,
преодолевает границы учебных планов, тянется к другим библиотекам и к
социуму. Библиотека соединяет и направляет процесс обучения внутри
школы, вне школы, а также приглашает мир оказаться внутри нее, что очень
похоже на то, как функционирует мозг.
Область, часто обсуждаемая экспертами по изучению мыслительной
деятельности, это область интуиции, где эмпирическое и значимое обучение
создает сильные нервные связи, необходимые для долгосрочной памяти.
Материал должен иметь смысл для человека, его изучающего, иначе он
не сохранится в памяти.
Человеческие возможности и нужда в построении смысла из принятой
информации, на которую запрограммирован наш мозг, упоминается еще в
трудах
Джона
Дьюи,
который
около
века
назад
вывел
понятие
«конструктивисткой модели познания». Эта модель основывается на
положении о том, что процесс познания не может быть предварительно
расфасованным, собранным на конвейере продуктом потребления. И
эффективный
процесс
познания
должен
соответствовать
тому,
как
функционирует мозг.
Информационная грамотность
Информационная грамотность человека, как способность «знать, как
учиться», помогает строить нейронные связи в мозге. Мозг извлекает
порядок из хаоса и ищет шаблоны. Он получает данные, оценивает их и
использует информацию из многих ресурсов, начиная от элементарного
выживания и заканчивая высшим уровнем мышления. Школьная библиотека
играет ключевую роль в практиках дружественных мозгу, затрагивающих
информационную грамотность. Любой тип грамотности строится на основе
мозгового биологического цикла принятия данных, анализа, действий и
реакции. А это принципы оценки традиционные для развития библиотеки
или музейных коллекций. Эти принципы формируют основу метапознания.
Только грамотный человек может объективно оценивать и обсуждать выбор
книги, фильма, картины или веб сайта. Почему же мы оставляем оценку
обозревателям и критикам? Каждый ученик должен развивать основы
информационной грамотности, чтобы справляться с количеством и
разнообразием информации, бомбардирующей его мозг в современном
глобальном мире.
Как указывают наши зарубежные коллеги, библиотека - это хорошая
метафора для обозначения функций мозга. И этот подход стал основой
программ - «Информационной Силы» Американской Ассоциации школьных
библиотек и «Достижения информационной грамотности» Канадской
Ассоциации школьных библиотек. Это позволило школьным библиотекарям
этих стран пойти намного дальше пределов их традиционной сферы
деятельности, чтобы проникнуть в практики классных комнат и учебных
планов, сделать библиотеку центральным звеном школы, выйти из ее «стен»
и дать возможность миру войти в нее.
Для
педагогов-библиотекарей
многих
стран
именно
тема
«Информационная грамотность» дала возможность стать информационными
лидерами в школе. «Информационная грамотность», как отдельный предмет,
поддержанный
наукой
о
мозге,
объединил
в
себе
эффективные
познавательные и педагогические методы. Все это повысило национальные
стандарты практик зарубежных школьных библиотек, и работа в этом
направлении может привести к трансформации и обновлению школьных
библиотек и в нашей стране.
Пространство школьной библиотеки
Физическое
библиотеке
пространство
должно
претерпеть
в
дружественной
изменения.
Тесные
мозгу
ряды
школьной
полок
с
несколькими местами для работы не могут сделать из школьной библиотеки
жизненно важный конструктивный учебный центр.
Строго навязываемые правила, запрещающие ненужные действия,
должны быть пересмотрены, чтобы снизить давление и открыть двери.
Пространство должно отражать школьную «учебную лабораторию».
Вот как об этом пишут наши коллеги в справочнике педагогабиблиотекаря, которым пользуются специалисты Австралии и Канады:
«Подумайте об «учебной лаборатории», как о теплом, открытом,
гостеприимном месте с отдельными местами, стимулирующими работу и
размышления учащихся. Вместо жесткого, «соблюдающего тишину» режима
- нежная музыка, смех, кипящие проекты учеников, читающих про себя,
вслух и другим, диалоги и обсуждения. Рассмотрите многочисленные формы
когнитивной работы учеников, такие как поэзия, искусство, скульптура,
разработка веб страниц, которые изменяются каждые 4-6 недель в процессе
работы мозга над новыми проектами.
Поставьте удобную, функциональную мебель для работы, чтения,
изучения и совместной работы. Помогите процессу познания через
дружелюбный,
заботливый,
квалифицированный
персонал,
который
поддержит, ободрит, и которому ученики будут доверять».
Стили обучения – память
Многие педагоги сегодня ощущают, что они находятся на беговой
дорожке
«стандартов
и
тестов
на
достижения»,
пытаясь
покрыть
обязательный план со скоростью света, вливая факты в головы учеников и
надеясь, что они все это запомнят. Многие ученики, на самом деле и многие
учителя, никогда не изучали вопрос памяти и не знают о лучших способах по
настоящему
«запоминать»
информацию,
начиная
с
подготовки
к
стандартным тестам, механического запоминания или выполняя более
сложные, требующие высшего уровня мышления задания.
Педагоги могут сделать этот процесс более комфортным при
индивидуальном подходе, так как каждый отдельный ученик приходит из
своей культуры, стиля познания, типа личности, мыслительного процесса и
уровня энергии для процесса познания.
Педагог-библиотекарь и учитель-предметник могут стратегически
спланировать совместные интегрированные уроки, чтобы они совпадали с
пятью фактами, относящимися к памяти:
Семантическая (память о событии/опыте изучения, выраженная
словами)
Эмоциональная (чувства в момент события/изучения)
Автоматическая (условная реагирующая память на событие/изучение)
Эпизодическая (память о событии/изучении ориентированная на
местность)
Процедурная (движения совершенные в момент события/изучения)
Ресурсы школьной библиотеки
Книги (и ресурсы другого формата) бесценны, если коллекция
школьной библиотеки дружественная мозгу – современная, отборная и
содержит информацию в широком разнообразии форматов. Учителя и
ученики должны свободно себя чувствовать и быть уверенными, что ресурсы
школьной библиотеки поддерживают их систему знаний в плоскости
интеллектуальной свободы, вне зависимости от того, где эти ресурсы
находятся – на полке или онлайн. Библиотека – это место, где все точки
зрения представлены объективно, где современные книги и справочники
можно использовать для проверки качества информации, поступающей из
телевидения или найденной в интернете. А темы могут стать гораздо шире,
если использовать хорошее исследование для поиска смысла материала.
Школьные библиотеки являются сложнейшими ресурсами в поиске
точки пересечения областей знаний между собой и взгляде на них сверху.
Педагог-библиотекарь может использовать междисциплинарный подход к
совместной работе с двумя и более учителями-предметниками.
Творческое чтение
Педагоги-библиотекари должны быть оценены и за их жизненно
важную роль в традиционном смысле чтения литературы. И, главное - это
компетенция педагога-библиотекаря в детской и юношеской литературе.
Роль педагога-библиотекаря как «книжного человека» была снижена
критиками, когда стали говорить о «вымирании книги». Однако печатная
индустрия растет, и книги становятся доступнее, красивее и ценятся выше,
чем раньше.
Мнение всех наших и зарубежных специалистов: смерть бумажной
книги сильно преувеличена, а для ребенка – особенно! И миссия
библиотекаря – пропагандировать, широко распространять и вдохновлять
всех идеей, что чтение и библиотека – это важнейшие ресурсы создания
творческого будущего наших детей.
Чтение остается мощнейшим инструментом развития мозга ребенка,
которому необходимо в 21 веке познавать многослойность и нелинейность
мира, уметь достраивать его образ. Самая главная задача образования –
учить мыслить!
Компетенция
педагога-библиотекаря
в
области
представления
молодому читателю и учителю культуры великой литературы в последнее
время
была
упущена.
Педагоги-библиотекари
изучили
глубокое
общественное культурное наследство до самой его глубины.
Профессиональный библиотекарь в школе помогает детям, особенно
тем, кто не имеет домашней библиотеки и не ходит в публичную
библиотеку. Именно школьный библиотекарь строит ребенку мостик в
публичную библиотеку и в мир воображения, к поиску книг, которые
описывают непознанные миры.
При подготовке данной информации
была использована книга Джудит Анны Сайкс
«Школьные библиотеки, дружественные мозгу ».