Эффективность урока как условие повышения качества образования.

Эффективность урока как условие повышения качества образования.
Одной из задач образования на современном этапе является повышение эффективности урока как
средства повышения качества образования. При этом очень важно определить основные
положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому движению. Слово
«эффективность» в переводе означает – результат, какого-либо действия. Урок является основным
компонентом школьного образования.
«Урок-первая искорка, зажигающая факел любознательности» В.А. Сухомлинский
«Иду на урок!». Из года в год миллионы учителей произносят эту фразу. «Иду на урок! С чем? Для
чего и, главное, для кого? Что ожидает каждого из нас на уроке? Каким он нам видится?
Прохождение ли программного материала при абсолютной тишине и повиновение учащихся?
Гладких ли ответов отдельных ребят по пройденному материалу, или горячих споров, поисков,
полноценного участия в коллективном труде всех?»
Мы постоянно задаем себе вопросы: что мы знаем об уроке, каким должен быть эффективный
урок, каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединяются, как в
эффективном уроке соседствует традиционное и новое?
Эффект –
1) действие, результат чего-либо
2) впечатление, производимое на кого-либо чем-либо
3) средство, причем для создания определенного впечатления.
Эффективный – дающий определённый эффект, действенный.
Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем
учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства
в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:


знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока
умение планировать, проводить и анализировать урок.
На уроке как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, педагогические навыки, его
научная подготовка, методические умения, способность организовать работу школьников.
Реальная эффективность урока-его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы
внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, урок
эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний,
выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но
приобретаются в основном на уроке.
Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда к нему готовы и учитель, и ученики, можно
говорить о его эффективности.
Например, при изучении темы «Квадратные уравнения» можно использовать интерактивную
доску с целью привить интерес к предмету, активизировать работу учащихся на уроке, наглядно
анализировать допущенные ошибки глазами учащихся.
Также ребятам нравится такая форма организации урока как групповая: ребята выбирают задания
повышенной сложности, что повышает интерес учащихся, а также эффективность урока.
В 9-х классах пользуюсь как групповой, так и тестовой формой работы. Тестовая работа позволяет
ученику воспринимать целостную структуру материала, так как в ней устанавливается связь
предыдущего материала с последующим. Тесты формируют умения применять знания в
различных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, умения ставить
и достигать определенные цели, а также формируют навыки самоконтроля обучаемых.
Каждый учитель хочет найти сильные и яркие мотивы, развивающие интерес к предмету,
вызывающие стремление самостоятельно, осознанно осваивать материал, заставляющие
включаться в творческую деятельность каждого ученика. Сочетание педагогических технологий с
новыми информационными технологиями облегчает понимание и запоминание материала,
способствует повышению концентрации внимания учащихся, формирует положительное
отношение к учебной деятельности и тем самым повышает активизацию познавательной
деятельности учащихся.
В настоящее время учащиеся получают огромное количество информации из самых разных
источников, поэтому учителя вынуждены иначе строить урок. Например, в конце урока учитель
говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует ребятам дома прочитать
об этом в учебнике, подчёркивая важность каких-то проблем, на что необходимо обратить
внимание. Учащиеся постепенно привыкают к такой системе. Каждый такой урок начинается с
попыток самостоятельно разобраться в новом материале под руководством учителя.
При такой организации урока формируются навыки самостоятельной работы с учебником, с
книгой вообще. Такая работа способствует возникновению у учащихся вопросов к учителю,
повышает познавательный интерес, развивает навыки самостоятельной мыслительной
деятельности. Это позволяет в определенной мере создавать условия для максимального
развития способностей каждого ученика в условиях коллективной работы.
Творческий педагог-педагог, способный преобразоваться, способный создавать вокруг себя
новое, производительная активность которого на каждом новом этапе становится совершенней и
эффективней.
Приложение.
В каждой из пяти позиций выбирается одна из оценок-10,15 или 20 баллов в зависимости от
степени проработки данного блока учителем при подготовке к уроку. Эффективность урока
оценивается по сумме баллов и выражается в процентах.
Ниже 40%-нет четко выраженных целей урока, учителем не продумана деятельность учащихся, на
уроке преобладает монолог учителя, у большей части детей наблюдается низкий уровень учебной
мотивации.
45%-60%-низкий уровень проведения урока. На таком уроке не реализуется постановка цели
урока вместе с учащимися. Урок малопродуктивен и не способствует формированию учебной
мотивации.
65%-70%-уровень проведения урока-достаточный. Педагоги, проводящие уроки такого уровня, в
основном способны адекватно оценить свой урок и увидеть перспективы повышения его
эффективности.
От 80% и более-высокий уровень. На таких уроках продуманы и созданы проблемные ситуации,
дети вовлечены в учебные дискуссии, цель которых решить проблему. Все учащиеся
мотивированы, и потому активны. В атмосфере сотрудничества и творчества дети самостоятельно
или при поддержке учителя приобретают новые знания, исследуют, проектируют, мыслят,
действуют.
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
Ф.И.О. учителя
Преподаваемый предмет
Показатели
1. Наличие продуманного плана урока
а
Опрос и объяснение
б
Постановка целей урока и подведение его итогов вместе с
учащимися
в
Проблема; вовлечение в разрешение проблемы
2. Организация деятельности учащихся, обеспечивающая учебную
мотивацию:
а
Слушание
б
Деятельность под руководством учителя
в
Самостоятельное открытие новых знаний под руководством учителя
3. Оптимизация за счет формы организации познавательной
деятельности учащихся, методов обучения, технологий
а
 Работа с учебником
 Наглядность
 Дидактические материалы
б
 Формирование общеучебных умений и навыков учащихся
 Формирование ключевых компетенций учащихся
в
 Информационно-коммуникативные технологии и другие
современные технологии
4. Личностно ориентированное обучение
а
Работа со всем классом (без индивидуального и
дифференцированного подходов)
б
Индивидуальный подход к некоторым учащимся
в
Дифференцированный подход
5. Микроклимат на уроке
а
Дисциплина обеспечена
б
Атмосфера сотрудничества
в
Создание условий для развития творческих способностей учащихся
Сумма баллов (эффективность урока)
Баллы