Стратегии развития оценочных процедур на ступени основного

Стратегии развития оценочных
процедур на ступени основного
общего образования и
современные инструменты
управления
В.К. Игнатович,
эксперт АНО ИПОП «Эврика»
E-mail: vign62@mail.ru
Ключевые вопросы для
обсуждения



Что хотим оценивать, и какова
цена вопроса?
Каковы возможные стратегии
оценивания, и почему мы их
выбираем?
Какие инструменты оценивания
могут быть эффективными в
контексте избираемых стратегий?
Кого и зачем мы учим
и воспитываем?


Человек, способный делать лишь
то, чему его обучили (логика
ЗУНов)?
Человек, способный принимать
самостоятельные продуктивные
решения и находить средства их
осуществления (инновационное
поведение)?
ЗУНовская логика хороша, если…




Социализация осуществляется по
прежним хорошо известным
образцам
Новое – это лишь «линейное
приращение» старого
Жизнь предсказуема
«Только ровная дорога до
последнего
звонка»
Что день грядущий нам готовит?




Неопределенность общей ситуации
социально-экономического развития
Невозможность достоверно предсказать
«победившую» тенденцию
Неспособность социальных институтов
контролировать главные процессы
Перманентный кризис
Предварительное суждение


Оценка качества образования –
способ заглянуть в будущее
региона
Это и есть «цена вопроса» о
создании систем оценки качества
образования
Проблема предмета оценки
Оценивать то, что
сами «вложили»
в ребенка,
или то, что
«предъявляет»
ребенок
как результат
своего развития?
Стратегия контроля



Оценке подлежат обстоятельства уже
пройденного пути
Оценка выступает
инструментом
принуждения
Оценка лишь
констатирует факт
усвоения –
неусвоения учебного
материала
Стратегия измерений
(тестологическая)


Оцениваются способности
применять имеющиеся знания при
решении практических задач
Оценивается способность
самостоятельно мыслить и
работать с различными форматами
информации
Programme for International Student
Assessment
Российские ученики не умеют работать с
информацией. Их ставит в тупик не только
"нешкольная" форма подачи тестов – в виде
таблиц, графиков, схем, диаграмм и даже
комиксов, но и требование сделать обобщение,
оценить текст, выбрать из него предложения,
подтверждающие вывод… Школьники привыкли
получать четкие задания: решите уравнения,
найдите расстояние, вставьте пропущенные
буквы… Шаг в сторону – и уже не понимают,
что от них требуется.
Анатолий Пинский
Небольшое сомнение


Эти тесты плохо соответствуют
российскому менталитету. Наши
соотечественники предпочитают в
жизненных ситуациях более полагаться
на смекалку, чем на систематические
знания
Тест измеряет статическое состояние
«здесь и сейчас», но мало пригоден для
выявления возможной динамики
Проблематизация
В известной ситуации «здесь и
сейчас» необходимо оценить
возможности человека в будущем,
то есть в ситуации,
которая нам по
сути неизвестна
Стратегия экспертной оценки



Оценке подлежат процесс и
результат деятельности детей,
осуществляемой в различных
индивидуально-групповых
форматах
Оцениванию подлежат
индивидуальные образовательные
достижения, «дефициты»
образовательного опыта и
прогнозируемые возможности
ГДЕ И КОГДА ЭТО ВОЗМОЖНО?
Образовательное событие






Постановка общей задачи, требующей
продуктивного решения в ситуации
неопределенности
Использование различных форматов
индивидуально-групповой работы
Использование участниками культурных
средств для решения поставленной задачи
Получение продукта как отчужденной формы
результата совместной деятельности
Использование различных форматов
предъявления полученных продуктов
Возникновение личностной рефлексии
участников по поводу произошедших
изменений и осмысленных возможностей
дальнейшего продвижения
… но кто на это решится?



Становление открытых
экспертных сообществ
Обучение учителей и других
субъектов образования
Интеграция экспертизы в
содержание образования
Спасибо за внимание!
Просьба задавать вопросы