Конспект занятия по дисциплине «Общая и профессиональная

Конспект занятия по дисциплине «Общая и профессиональная
педагогика. Модуль 1. Общая педагогика» разработанный для студентов
обучающихся по направлению подготовки
44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)»
Реализация интерактивного метода «Метаплан» по теме
«Организационные формы обучения»
Тема: Организационные формы обучения
Тип: урок закрепления знаний.
Вид: семинарское занятие.
Цели:
Образовательная - систематизировать знания о различных организационных
формах обучения; сформировать умение анализировать влияние различных
организационных форм обучения на результаты обучения; организовать
познавательную деятельность студентов.
Воспитательная - воспитать культуру дружеских отношений в группе,
умение работать в группе, умение предъявлять и обосновывать результаты
выполненного задания.
Развивающая - развитие коммуникативных навыков, аналитического
мышления, познавательных умений, активности на занятиях.
Задачи:
1.Активизировать размышления о различных организационных формах
обучения;
2. Выявить достоинства и недостатки каждой из организационных форм
обучения;
3. Побудить студентов к работе с новой информацией;
4. Организовать познавательную деятельность студентов.
Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы: словесные (беседа), наглядные.
Средства: бланки с названием групп, листы бумаги, маркеры.
Ход работы:
1
До занятия студентам предлагается распределиться по группам, каждая из
которых отражает одну из позиций, в контексте которой будет проводиться
анализ изучаемой темы.
Механизм
распределения
по
группам
весьма
прост.
Заранее
заготавливаются бланки, в которых указывается дата занятия и название группы.
После
первого
(информационного)
этапа
бланки
с
названием
групп
раскладываются на столе. Учащиеся сами выбирают бланк, вписывают свои
фамилии и на этом бланке делают записи. На следующем этапе каждая группа
поочередно отвечает на вопросы и фиксирует ответы в бланке. Если это,
например, группа «Схема», то ее участники чертят схему и на бланке, и на доске.
Каждой группе на выступление отводится пять минут (на практике это время
может быть и значительно больше).
«Эксперты» оценивают выступление каждой группы, которая может
согласиться и не согласиться с оценкой. Однако деятельность группы, отраженная
в бланке, дает объективную картину. Кроме того, в бланке поименно указывается
состав группы, что позволяет контролировать посещаемость.
Нужно отметить, что третий этап является наиболее интересным для
студентов и преподавателя. Группы не повторяют выступления друг друга, что
является следствием различия занимаемых позиций. В выступлении принимают
участие все члены группы, излагая результаты работы, отвечая на вопросы,
обсуждая. В процессе такой деятельности осуществляется осмысление материала
с разных позиций, моделируется ситуация многоголосья, что ведет к многомерной
презентации всего изучаемого материала.
Подобная организация позволяет решить ряд формальных вопросов, прежде
всего контроль и оценку знаний студентов. Кроме того, что снимается
отчуждение между предметом и учащимся, складываются определенные
отношения с преподавателем. Их позиция как бы начинает выравниваться.
Обучаемый и педагог осмысляются как представители одного предметного
пространства.
2
Благодаря организации коллективного диалога, в котором звучат голоса
различных позиций, у обучаемых начинает формироваться адекватная предмету
структура средств, а также снимается отчуждение между предметом и субъектом.
Порядок распределения обучающихся по группам
На столе у преподавателя лежат бланки с названием групп, в которых будут
работать обучающиеся. На каждое название один бланк. Обучающимся
предлагаются следующие группы: «Тезис», «Понятие», «Схема», «Апологет»,
«Оппозиция», «Практик», «Ассоциация», «Поэт», «Вопрос», «Рефлексия»,
«Эксперт». В зависимости от количества обучающихся и содержательных
особенностей темы могут быть добавлены и другие группы: «Методист»,
«Экспериментатор», «Семья», и т.п. Каждая группа отражает одну из позиций, в
контексте которой проводится анализ изучаемой темы. В качестве примера
применения технологии интерактивного обучения предлагается занятие по теме:
«Организационные формы обучения».
3
Таблица 1 – Технологическая карта занятия
Содержание деятельности
№ Этапы
п/ занятия
п
1.
2.
3.
Организа
ционный
Цель
этапа
Организовать
познавательную
деятельность,
целеполагание
предстоящей
деятельности
Информа
ционный
Побудить
студентов к
работе с новой
информацией.
Побудить
интерес к теме.
Смыслов
ой
Выявить
достоинства и
недостатки
каждой из
организационных
форм обучения
Вре
мя преподавателя
5
15
20
студентов
Средства
обучения
Формы,
методы
Метаплан
Монолог.
Фронтальна
я.
Групповая.
Называет
проблему.
Сообщает тему.
Создает
мотивацию на
выполнение
задания.
Раздает
информационные
тексты.
Распределяет
задания между
группами.
Консультирует.
Слушают.
Обсуждают.
Делятся на
группы.
Читают
текст,
знакомятся с
заданием.
Информацион Индивидуал
ный
ьная
текст.
Опорные
понятия.
Наблюдает,
консультирует
Анализирую
т
информацию
обсуждают,
выполняют
задание.
Информацион Групповая.
ные
тексты.
Дополнительн
ая
литература.
Карточки.
Фломастеры.
Измерите
ли
Соответс
твие
деятельно
сти
плану
выполняе
мого
задания
4
Продолжение таблицы номер 1
№ Этапы
п/ занятия
п
4.
5.
Цель
этапа
Уметь
предъявлять и
обосновывать
Демонстр результаты
ационно- выполненного
дискусси задания.
онный
Рефлекси
вный
Вре Содержание деятельности
мя
преподавателя
студентов
25
Уметь
анализировать и
оценивать новизну и
полноту
20
приобретенного
знания.
Координирует
выступления
представителей
(спикеров) от
каждой группы
Проверяет
степень
овладения
учебным
материалом.
Организует
подведение
итогов.
Выступают
спикеры
каждой
группы.
Студенты
обсуждают
выступления,
дополняют.
Выполняют
тестовое
задание.
Участвуют в
подведении
итогов.
Оценивают
степень
овладения
учебным
материалом
Средства
обучения
Формы,
методы
Измерите
ли
Метаплан
Фронтальна Вопросы.
я
Дополнен
ия.
Ответы.
Тестовые
задания.
Оценочные
листы.
Индивидуал
ьная
Групповая.
Фронтальна
я.
Тестовые
задания.
Критерии
оценочно
го
листа.
5
На первом этапе необходимо четко обозначить проблему, сообщить
тему, определить, что нужно знать и уметь к концу занятия.
Тема. «Организационные формы обучения».
Знать: сущность понятия «организационная форма обучения»; общие
формы организации учебной деятельности.
Уметь: анализировать влияние различных организационных форм
обучения на результаты обучения.
На втором этапе каждый студент сначала индивидуально работает с
информационным текстом. После ознакомления с текстом каждая группа
получает задание.
Задания группам:
Группа
«Апологет».
положительные,
Задание:
оригинальные,
выявить
интересные,
и
сформулировать
перспективные
стороны
материала.
Группа «Оппозиция». Задание: сформулировать все «недостатки»,
которые удалось найти при изучении темы.
Группа «Понятие». Задание: указать базовые понятия, входящие в тему
и дать им определения.
Группа «Схема». Задание: представить схему, отражающую смысловые
связи между единицами изучаемого материала и сделать пояснение к ней.
Группа «Тезис». Задание: изложить содержание изучаемой темы в виде
основных тезисов.
Группа «Вопрос». Задание: сформулировать вопросы по содержанию
учебного материала.
Группа «Рефлексия». Задание: определить трудности, которые могут
возникнуть у обучаемых при использовании материала. Обосновать свои
предположения.
Группа «Практик». Задание: определить возможности использования
материала в практической деятельности. Обосновать свои предложения.
6
Группа «Эксперт». Задание: сформулировать позитивные и негативные
моменты в деятельности каждой группы. Выставить оценки каждой группе
по результатам работы.
Группа «Ассоциация». Задание: сделать рисунок, в котором отражены
ассоциации (образы), возникшие при ознакомлении с темой занятия.
Группа «Поэт». Задание: составить синквэйн по теме.
Синквэйн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала
в
кратких
выражениях,
что
позволяет
описывать
или
рефлектировать по какому- то поводу. Слово синквэйн присходит от
французского слова, которое означает пять. Таким образом, синквэйн – это
стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквэйна
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительные).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы, деепричастия).
4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строчка – это символ (метафора) из одного слова, которое
повторяет суть темы.
Урок
Нескончаемый, скучный,
Пишем, читаем, мечтаем,
Спать уже сильно хочется,
Судьба.
Урок
Насыщенный, богатый,
Обучая, забавляя, прививая
Учит нас добру, уму
Прок!
7
Учитель –
Проводник и пастырь,
Растит, не покладая рук.
Мне с ним уверенно, не страшно.
Он – друг.
На третьем этапе идет групповая работа по анализу изучаемого
материала и выполнению задания в соответствии с выбранной позицией.
На
демонстрационно
–
дискуссионном
этапе
каждая
группа
с
использованием техники «метаплан» представила наработанный материал
аудитории. Каждая группа сама определяет количество выступающих.
На рефлексивном этапе студенты выполнили тестовое задание:
1. Что такое форма обучения?
а) Форма обучения — это вид взаимодействия педагога и студентов
б) Форма обучения — это способ и характер взаимодействия педагога
и студентов, а также студентов между собой.
в)
Форма
обучения
—
это
способ
взаимосвязанной
и
взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленный
на реализацию цели обучения.
2. Продолжите фразу: «Три важнейших теоретических элемента форм
обучения были сформулированы и обоснованы …»
3. Продолжите фразу: « Работа в едином для всех темпе является …
классно-урочной системы»
а) достоинством
б) недостатком
4. Назовите отличительную особенность мангеймской системы.
5. Метод проектов основан на том, что…
а) за основу в качестве учебной единицы берется тема, а не время как
форма организации и не урок как форма работы
б) разные типы заданий выполняются изменяющимися по составу
парами студентов после их инструктажа педагогом в форме взаимного
обучения студентов
8
в) в основе работы лежит выполнение практического задания, как
законченного индивидуального или совместного
Далее студентам предлагается обменяться листочками с выполненным
тестом и провести взаимопроверку. Со студентами проводятся итоги работы
группы, предлагается обсудить следующие вопросы:
1) Насколько эффективно удалось группе реализовать предложенную
ролевую позицию?
2) Удалось ли всем членам группы реализовать свои идеи?
3) Удовлетворены ли вы взаимодействием в группе?
4) Какой новый опыт приобретен в ходе занятия?
Эталон ответов: 1-б, 2-Я. А. Коменским, 3-б, 4-дифференциация
класса по составу студентов с учетом уровня индивидуальных способностей
и успешности учебной деятельности учеников, 5-в.
Текст:
Организационные
формы
обучения —
целенаправленные,
четко
организованные, содержательно насыщенные и методически оснащенные
системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия
педагога и студентов.
Главные особенности ее и три важнейших теоретических элемента
были сформулированы и обоснованы в XVII в. отцом дидактики Я. А.
Коменским.
1. Все
ученики,
наполняющие
данный
класс,
должны
быть примерно одинаковы по возрасту и уровню подготовленности.
2. Основной формой организации является урок как законченная
единица времени (40—45 мин).
3. Все содержание образования делится на отдельные предметы, а
весь период обучения — на учебные годы, четверти и дни, включая
каникулы, сами же занятия ведутся по единому плану и расписанию.
Появление единой классно-урочной системы совершило революцию в
организации системы образования, сравнимую по своему значению с
9
изобретением
колеса
в
технике,
поскольку
раскрыла
возможности
организации экономного обучения на основе принципов всеобщности.
Достоинства и недостатки классно-урочной системы
Достоинства
классно-урочной Недостатки классно-урочной системы
системы
1.
Четкая
организация
и 1. Отсутствие индивидуального подхода
упорядоченность учебной работы
2. Организующая и
вающая роль педагога
воспиты- 2. Ориентация на среднего ученика
3. Взаимодействие обучающихся и 3. Работа в едином для всех темпе
возможность
коллективных
способов работы
4. Экономичность обучения
4. Преимущество
деятельности
5.
Определенная
деления
занятий
промежутки
вербальных
форм
искусственность
на
временные
Организованное обучение и воспитание всегда осуществляется в
рамках той или иной методической системы, получающей определенное
организационное
оформление.
На
основе
анализа
существующих
организационных форм обучения к настоящему времени в дидактике
выделены три основные системы организационного оформления педагогического процесса, которые имеют четыре коренных отличия одна от другой
по следующим параметрам:
а)
количественный состав обучающихся;
б)
соотношение
коллективных
и
индивидуальных
форм
организации учебной деятельности студентов;
10
в)
степень самостоятельности студентов в процессе реализации
учебной деятельности;
г)
специфика руководства учебно-воспитательным процессом со
стороны педагога.
Выделяют три основные организационные формы обучения:
1) индивидуальная;
2) индивидуально-групповая;
3) коллективная.
Очевидно,
что
третья
организационная
форма
обучения
—
коллективная — есть такая форма, которая объединяет все предыдущие и
позволяет
многовариантным
образом
трансформировать
форму
организации обучения в соответствии с особенностью той или иной
методической системы. Именно в этой форме обучения возможно создание
таких ситуаций, при которых коллектив обучает и воспитывает каждого
своего члена, а каждый член активно участвует в обучении и воспитании
своих товарищей по совместной учебной деятельности.
Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися
есть общие формы организации учебно-воспитательной работы. При
фронтальном
деятельностью
обучении
всего
педагог
класса,
управляет
работающего
учебно-познавательной
над
единой
задачей.
Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от
умения учителя держать в поле зрения весь ученический коллектив и при
этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность
неизменно повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой
коллективной работы, поддерживать внимание и активность студентов.
Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она,
будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться
групповыми и индивидуальными формами.
До
1990-х
гг.
в
образовательной
практике
очень
редко
использовались групповая и парная работы, а работа в сложившихся формах
11
организации педагогического процесса не становилась коллективной в
настоящем смысле этого слова. Такая ситуация обусловливалась
преобладанием в образовательной практике в качестве методически разработанных и обоснованных объяснительно-иллюстративных методов работы.
Это практически исключало в процессе организации учебной деятельности
на уроке сотрудничество и товарищескую взаимопомощь учеников,
распределение обязанностей и функций на различных этапах учебной
деятельности. При господстве воспроизводящего типа обучения все ученики
делают одно и то же в каждый конкретный промежуток времени и не
привлекаются к управлению учебным процессом, которым руководит один
учитель, чему и отвечает фронтальная организация работы.
12