Описание опыта работы Никифоровой Гузелии Тагировны

Описание опыта работы
Никифоровой Гузелии Тагировны
участницы муниципального этапа городского конкурса
профессионального мастерства педагогов системы образования
«Лучший учитель года города Казани - 2013 »
по номинации «Лучший учитель предметник – 2013»
учителя начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 60» Авиастроительного района города Казани.
«Учитель – это образ жизни».
«Труд учителя ни с чем не сравним и не сопоставим, потому что учитель
творит Человека… Люди других профессий уже через несколько часов видят
плоды своих трудов, например, ткач или сталевар. Хлебороб через несколько
месяцев любуется колосьями зерна, выращенного в поле. Но учителю надо
трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего творения,
и не каждому это удается».
Мой путь педагогической деятельности – 19 лет. Желание быть
учителем у меня появилось в детстве. Ещё будучи маленькой девочкой, я
любила играть в школу. Мне нравилось учить моих кукол. Став старше, я с
восхищением наблюдала работу моих педагогов. Эталоном мастера своего
дела стала для меня Гульнур Гафуровна- моя первая учительница . Поэтому
получив аттестат о неполном среднем образовании я знала, куда пойти
учиться. Арское педагогическое училище республики Татарстан приняло
меня в свои стены и четыре года обучало теории и практике воспитания и
обучения подрастающего поколения. Именно здесь я поняла: «Учитель - это
судьба, моя судьба – это учитель».
Окончив педагогическое училище началась моя педагогическая деятельность
в городе Казань в гимназии № 13. Только здесь, в школе, я поняла разницу
между «книжными» детьми и «реальными». Как общаться с живым
ребёнком? Как почувствовать свои педагогические силы? Как раскрыть свой
талант? Как утвердиться в роли педагога? Как найти свою формулу успеха?
Не открою Америки, если скажу, что работать в школе нелегко, данная
работа, подчас становится настоящим испытанием – интеллектуальным,
эмоциональным, физическим. Наверное, уникальность профессионального
странствия учителя - в нескончаемости этого странствия. И так же, как
каждый день просыпаешься с ощущением неизвестности ближайших
рабочих часов, которые невозможно просчитать даже самым опытным
коллегам, так и вся профессия полна подводных течений, неожиданностей,
страхов и риска каждый день. Но, параллельно с этим идут радости, победы,
удовлетворение, а значит, и желание работать, продолжать начатое.
Не всё было гладко, не всё получалось с первого раза. Но я ловила себя
на мысли, что мне нравится преподносить знания, я испытываю интерес и
удовольствие от процесса общения с детьми.
Работа приносила мне удовлетворение. Удовлетворение, связанное с
возникновением чувства радости. Каждый раз, заходя в класс, я повторяла
«с детьми и для детей». Они заставляли меня выдумывать, пробовать,
творить. Желая реализовать все свои идеи и добиться хороших результатов в
работе, в 1999 году я поступила учиться в Татарский Государственный
Гуманитарный институт по специальности «Педагогики и психологии». По
окончании института была присвоена квалификация «Учитель начальных
классов». Учеба в институте позволила мне углубить и систематизировать
ранее полученные знания.
В 2008 году я пришла в школу № 60 города Казани учителем
начальных классов. Я работаю по традиционной программе «Школа
России».
За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась
тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей
российского начального общего образования. В Федеральном компоненте
государственного стандарта подчёркивается необходимость создания
качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели
массовой начальной школы.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция
обучения, которая должна обеспечить
- становление личности младшего школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника
опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной, практической, социальной.
Учитель начальных классов является строителем фундамента. И
то, что мы заложим в детях на начальной ступени обучения, останется с ними
на всю жизнь, подобно тому, как «вырезанные в коре молодого дерева буквы,
растущие, развёртывающиеся вместе с ним, составляющие его неотъемлемую
часть».
Основными задачами в своей работе считаю формирование прочных
знаний, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, для того
чтобы учащиеся «добывали» знания и применяли их в самостоятельной
работе, испытывая радость учебного труда.
Перед собой поставила цель – поддерживать интерес к школе, не дать
ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях, разжечь искру
познания. Ведь желание учиться не пропадет только при условии, что ученик
добивается успехов в учебе.
Образовательный процесс строится на сочетании учебной и
внеучебной деятельности – компетентностный подход: создание коллектива
единомышленников (учитель + одноклассники + родители); изменение
взглядов учителя и родителей в вопросе оценки успешности ребенка;
расширение и обогащение внеклассной жизни; открытые уроки;
индивидуальный подход. Я стараюсь помочь ребенку достичь максимального
успеха в развитии, организовать процесс обучения так, чтобы каждый
ребенок имел бы успех в своей деятельности, создать позитивное начало.
Исходя из цели, в своей работе я использую такие методы, приемы и
технологии, которые помогают ребенку достичь максимального успеха в
развитии и усвоении знаний, способствуют росту эрудиции и самооценки:
методы стимулирования учебно–познавательной деятельности; методы
социально-бытовой ориентированности (это когда материал приближен к
жизни); методы ритмопедии (включение всех сенсорных систем в процессе
игровых и учебных ситуаций, что, как известно в начальной школе,
достаточно действенно); методы обучения в зоне ближайшего развития.
Основной формой обучения в моей работе остается урок, но важно
понимать, что учащиеся должны обучаться активно. Поэтому, с одной
стороны, стараюсь создавать условия, при которых ученик становится в
позицию субъекта собственной познавательной деятельности, это делает
процесс обучения осознанным, что является особенно важным в современной
педагогике. С другой стороны, в процессе обучения даю возможность
учащимся свободно общаться друг с другом в группах и с учителем,
обмениваясь мнениями, выдвигая гипотезы и делать выводы. Именно
поэтому, широко применяю в своей практике технологии:
- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Используя все
виды человеческого взаимодействия: работа в парах сменного состава, малых
группах, индивидуальная и фронтальная работа, задействуются разные
каналы ввода информации, включается как чувственно-эмоциональная, так и
когнитивно-логическая сфера учащегося.
- технология использования игровых методов (ролевые, деловые и другие
обучающие игры). Игровая деятельность – это школа произвольного
поведения, где впервые появляются учебные мотивы. Через содержание игр у
детей пробуждается познавательный интерес (т. е. учебная мотивация,
которая развивается через интерес), развиваются психические функции. В
процессе использования игровых методов решаются следующие задачи:
- развитие познавательных процессов и предпосылок учебных умений;
- развитие коммуникативных способностей;
- гармонизация и стабилизация эмоциональной сферы;
- расширение словарного запаса;
-совершенствование
зрительно-простанственных,
пространственновременных ориентировок.
В итоге у ребенка появляется мотивация, как критерий к школьному
обучению.
- технология исследовательского метода. Учащийся в современной школе
становится субъектом процесса образования. Это достигается путем
включения ребенка в исследовательскую творческую деятельность, которая
позволяет ему получать знания путем создания нового знания как личного
образовательного продукта для дальнейшего образования. Именно поэтому, в
своей деятельности уделяю большое внимание проектной деятельности.
- технология проектной деятельности. Цель работы над проектами в
начальной школе – развитие личности и создание основ творческого
потенциала. Личность формируется и развивается в деятельности и общении,
условия для которых создает проектная деятельность. В процессе работы над
проектами учащиеся сами из множества знаний, понятий, впечатлений строят
свое представление о мире. Исследовательская проектная деятельность
способствует
формированию
общеучебных
компетентностей:
информационной – работа с различными источниками информации,
связанной с поиском, оценкой, анализом информации, организация
самостоятельных исследований; коммуникативной – групповой характер
деятельности, что способствует формированию таких умений, как участие в
дискуссии, аргументирование своей точки зрения и т.д.; социальной; а также
включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого
ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор информации,
планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою
деятельность (рефлексия).
В содержании проектной деятельности закладываю основание для
сотрудничества детей с членами семьи, что в дальнейшем обеспечивает
реальное взаимодействие семьи и школы на следующих ступенях обучения.
Тематика проектных заданий позволяет охватывать более широкий круг
вопросов школьной программы, выходить за рамки программы по
предметам, быть актуальной для практической жизни, требует привлечения
знаний учащихся из различных областей с целью развития их творческого
мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания.
- технология проблемного обучения (обучение на основе «ситуаций»).
Ученик ведет активную исследовательскую деятельность, весь путь познания
от начала и до получения результата (результат – это всегда успех) он
проходит сам, и поэтому каждое «открытие» становится для него личностно
важным.
Широкое распространение в начальной школе получают личностноориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое
практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще
организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
учеником. В учебном процессе используются методики и технологии,
адекватные
возрастным
особенностям
младшего
школьника.
Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в
условиях безотметочного обучения.
В основе построения моих уроков лежит обязательный принцип –
принцип интеграции. Принцип интеграции – научить детей рассматривать,
сопоставлять, анализировать факты, явления, опираясь на динамику и логику
рассуждений, составлять свою целостную картину мира; позволяет
перестраивать, расширять и углублять содержание образования. Считаю, что
при интеграции учебных предметов, ученик не только приобретает знания и
умения, а становится инициативной, самостоятельной, творческой
личностью.
Много работаю над развитием речи учащихся, это необходимое
условие для творческого познания мира. В начале учебного года провожу
диагностический срез и на основе его данных строю работу по развитию
речи. Использую особые творческие задания. Например, дети должны
написать, что волнует их. Темы самые неожиданные: «Что мы любим», «За
окном мы видим…» и т.д. Подобное задание учит прислушиваться друг к
другу и находить взаимопонимание. Предлагаются такие вопросы: почему
так сказано? Какое значение имеет это слово в тексте? Каким тоном нужно
прочитать эти строчки? Дети читают, размышляют над смыслом слова,
говорят образно, ярко, убедительно.
Слежу за лексиконом, правильным произношением своих учеников.
Разработаны различные виды работ с текстом.
Стараюсь работать над развитием творческого потенциала у детей.
Развиваю такие качества как активность, любознательность, фантазию,
зоркость, оптимизм, быстроту и гибкость мышления. Стараюсь, чтобы эти
способности развивались у меня.
Успеха в учебно-воспитательном процессе достигаю четким
планированием не только предстоящего урока, но и всей системы уроков и
внеурочных мероприятий.
Считаю, что познавательный интерес, возникающий в процессе учения,
является самым действенным. Я формирую его различными способами,
одним из которых является занимательность. Использую игры на всех
уроках. Строю их на материале различной степени трудности, что позволяет
осуществлять дифференцированный подход к детям. Активизация
творческих и познавательных способностей учащихся дает большой
обучающий, развивающий и воспитывающий эффект. У детей формируются
прочные, глубокие знания по предметам; рождаются интересные творческие
работы.
На уроках окружающего мира стараюсь доказать своим ученикам, что в
природе все взаимосвязано, помочь понять, для чего человек должен знать
природные связи. Научить детей правильно относится к природе. Дети ведут
наблюдения за природными объектами, читают принесенную ими
дополнительную литературу, выполняют рисунки, делают книжки-малышки,
пишут сочинения, пробуют сочинять стихи. Заведены четыре тетради,
каждая из которых соответствует определенному времени года. Дети
самостоятельно их оформляют. Разрабатываю мероприятия для
экологического воспитания учащихся.
На уроках математики для развития самостоятельного мышления на
этапе изучения нового материала или отработки практических знаний и
умений ставлю перед учащимися определенную задачу и стараюсь
организовать их умственную деятельность так, чтобы они в меру своих
возможностей искали и находили пути ее решения. При затруднении
помогаю алгоритмом вопросов или действий.
Уделяю
большое
внимание
расширению
образовательного
пространства: информационно-коммуникативные технологии, ресурсы
Интернет. Педагогическая цель инновационного поиска – повышение
эффективности образовательного процесса в условиях обучения с
использованием компьютерных технологий и создания собственных
мультимедийных пособий, а также, широко использую в своей работе
мультимедийные пособия, составленные учащимися.
Учитывая психологические особенности младшего школьника,
провожу
персонализированный контроль за результатами учебной
деятельности: обязательное положительное оценивание любой удачи
ученика, даже если она незначительна; использование любой учебной
ситуации для развития самоконтроля и самооценки ученика.
Как показывает практика, дети, которые менее успешны по таким
предметам, как математика и русский язык, могут и раскрываются в рамках
окружающего мира и литературного чтения. Они раскрываются через
участие в проектах, через задания творческого характера, результат –
успешность в обучении.
Во всех видах учебной и внеклассной работы особое внимание уделяю
развитию творческих способностей учащихся, формированию гармоничной
личности, культуре речи детей. Учащиеся занимают призовые места в
городских и районных конкурсах: 2012г.- конкурс «Я- исследователь» Азизов
Р. 3 место (район); 2012г.- городской конкурс «Зилантенок» Зинатуллова Л
; 2012 – районный конкурс «Классный первоклассник» - Захаров П.
Как классный руководитель стараюсь серьезно подходить к вопросу
организации досуга учащихся: традиционными стали экскурсионные выезды
школьников по историческим местам Казани, посещение кинотеатра,
проведение обучающих и развлекательных программ в ЦВР.
Любой учитель должен понимать, что воспитание духовно богатой,
высококультурной и нравственной личности, способной адекватно
реагировать на постоянно изменяющиеся требования общества - главная цель
современной школы.
Чтобы добиться этой цели, в воспитании должны в равной мере
принимать участия, как педагог, так и родители. Именно при сотрудничестве
учителя и родителей возникает эмоционально положительный контакт, при
котором с достаточной легкостью решаются все воспитательные проблемы.
Поэтому в своей работе большое значение я придаю вопросам семейного
воспитания, поднимаю их на всех родительских собраниях, привлекаю
родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях,
обозначаю им основные принципы моей деятельности: детям нельзя лгать,
детей нельзя сравнивать друг с другом. Я призываю каждого родителя смело
применять их в своей системе воспитания.
Моя цель, как педагога – показать ученику то, что он кладезь
возможностей, помочь ему поверить в себя, в свои силы, предоставить
возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.
Работая в школе, я поняла, что ученик не проникнется знаниями, если видит,
что и учитель безразличен к тому, что он делает. С самого начала своей
педагогической деятельности занимаюсь самообразованием. Сейчас
нахожусь в поиске новых форм, методов, приемов обучения и воспитания.
При этом отдаю предпочтение нетрадиционным формам, использованию
ИКТ. Широкое использование сюжетных игр, проблемных ситуаций, ИКТ
способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитие
их творческого воображения.
Постоянно ищу новинки в методической литературе, газетах,
журналах, интернете. Неустанный творческий поиск, умение моделировать
урок, учитывать все до мелочей, используя при этом опыт передовых
учителей и собственное творчество.
В жизни каждого педагога наступает момент, когда он хочет увидеть
результат своей работы, ощутить те изменения, которые произошли в
ученике. Это необходимо для того, чтобы почувствовать успех в своей
деятельности, накопить силы для дальнейших поисков и плодотворной
работы. Чтобы вести за собой, надо вести в первую очередь себя, надо
совершенствовать свой педагогический талант. Если ты стал учителем, то
должен делать всё возможное, чтобы постоянно духовно расти, обогащать
своё сердце и свой ум. Надо понять главное: дети – наши соратники в работе,
они наши сподвижники. Уважая их «я», мы приходим к пониманию «мы».
Мы живем в быстро меняющемся обществе, поэтому современный
педагог должен не только успевать за его развитием, но в идеале значительно
опережать его.