Использование элементов программированного обучения в

Доклад
на заседании МО учителей естественнонаучного цикла
МОУ Садовская СОШ № 1.
Январь 2009 года.
Докладчик: учитель химии Садовской СОШ №1 Ситникова Г.А.
Тема доклада:
«Использование элементов программированного обучения в
преподавании химии».
Содержание доклада:
Одной из главных задач в работе современного учителя является организация
двустороннего процесса обучения, в котором активными участниками образовательной
деятельности являются сами ученики. Поэтому учитель постоянно стремится
апробировать разнообразные педагогические технологии, применяя как современные
методики, так и совершенствуя уже испытанные.
Идея программированного обучения не нова. Начиная с прошлого века, многие педагоги
стремились алгоритмизировать процесс получения знаний, создавать программу
последовательных действий учителя и учащихся с целью достижения максимальной
самостоятельности мышления ребенка. В основе технологии программированного
обучения лежат знания о физиологии нервных процессов, основанных на условнорефлекторной деятельности. Психологи доказали: если человек знает, какое действие он
должен совершить в предстоящий момент времени, он затратит на выполнение этого
действия гораздо меньше времени, чем человек, не представляющий своей дальнейшей
работы. Последовательность мыслительных или моторных действий вначале изучается,
затем закрепляется в памяти человека, формируя так называемый динамический
стереотип – автоматическое выполнение следующих друг за другом операций. Такой
динамический стереотип позволяет затрачивать гораздо меньше времени и усилий на
выполнение задания, чем это потребовалось бы человеку, не обладающему подобным
навыком.
В преподавании химии учитель постоянно опирается на создание стереотипа действий,
предлагая учащимся, например, характеризовать химический элемент, составить
уравнение реакции, проанализировать результат выполнения опыта, решить
определенный тип задачи по конкретному плану действий. Такой алгоритм позволяет
ученикам запоминать порядок выполнения этапов работы и может быть применим ими в
решении подобных или нестандартных заданий.
Хорошие результаты дает применение на уроках программированных заданий
обучающего или закрепляющего типа. Современные школьники не испытывают
трудностей при ознакомлении с принципом такой работы, так как она построена по
принципу выбора операций аналогично работе компьютера или мобильного телефона.
Ценность такого способа организации самостоятельной работы школьников состоит в
том, что, обладая простейшими навыками составления учебных программ, каждый
учитель может выбрать материал, требуемый для работы на каждом конкретном уроке для
конкретных детей, применительно к их способностям определить объем и уровень
сложности заданий. Как правило, дети выполняют задания по учебной программе с
большим желанием, чем задания обычного типа. Таким образом, внедрение элементов
программированного обучения способствует также развитию познавательной активности
учеников, стимулирует навыки работы с нестандартными заданиями, в том числе и через
коллективные способы деятельности.
Для составления учебной программы можно использовать следующие приемы:
1) Учитель определяет цель работы, объем и уровень сложности учебного материала.
2) Учебный материал дробится на определенное количество учебных элементов – единиц
информации.
3) К каждому учебному элементу составляются задания для самоконтроля ученика,
предлагаются варианты ответов. Учебные элементы, задания и анализ их выполнения
размещаются в разных номерах позиций программы (по возможности правильный и
неправильный варианты ответов следует размещать далеко друг от друга). Первая
позиция программы является стартовой.
4) В каждой позиции указывается вывод: правильным является ответ или неправильным.
Можно вводить «фразы психологической поддержки» - элементы «общения» программы с
учеником. Если в позиции содержится неверный ответ, следует указать ошибки ученика и
рекомендовать ему повторное выполнение этого же или аналогичного задания с
последующим возвратом в основной ход программы.
5) Последняя позиция программы является финишной и содержит проверку задания,
предложенного в предпоследней по ходу программы позиции
При наличии в школе современной оргтехники подготовка требуемого количества
экземпляров индивидуальных, парных или групповых заданий не вызывает трудностей.
При достаточном уровне владения компьютером детям можно предлагать и электронные
варианты программ.
В результате работы с учебной программой ученики имеют возможность неоднократно
возвращаться к одной и той же информации, исправлять свои ошибки, самостоятельно
проверять уровень своих знаний. При внедрении на уроках элементов
программированного обучения рекомендуется начинать с программ, имеющих целью
закрепление учебного материала. Обучающие программы можно вводить при условии
доступности данной темы, если учащиеся в классе владеют навыками самостоятельного
усвоения учебной информации и знакомы с методикой данной работы.