Тема: Приём контраста как средство выражения

1
Тема: Приём контраста как средство выражения художественной идеи
рассказа Л. Н. Толстого «После бала»
Цели урока:
Обучающая - проанализировать рассказ; раскрыть идейное содержание
произведения; рассмотреть, как приём контраста помогает понять идею
рассказа; выяснить, какие жизненные принципы проповедует автор;
Развивающая – развивать аналитические, поисково-исследовательские
навыки учащихся;
Воспитательная - воспитание неприятия пассивной, созерцательной
жизненной позиции.
Тип урока: урок-исследование.
Формы работы: парная, групповая.
Оборудование:
мультимедийная
установка,
компьютер,
“Словарь
литературоведческих терминов” (редакторы –составители Л.И. Тимофеев и
С.В. Тураев), «Толковый словарь» (сост. Ожегов), раздаточный материал.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Актуализация знаний. Мотивация.
Слово учителя. На предыдущем уроке мы прочитали рассказ «После бала»
одного из гениальных писателей 19 века Л. Н. Толстого. Сегодня на уроке нам
предстоит проанализировать это произведение. Предлагаю провести урок в
форме исследования. Любое исследование начинается с выбора темы.
3. Создание проблемной ситуации.
- Рассмотрите видеоряд и определите, по какому принципу на каждом слайде
подобраны иллюстрации?
-Найдите определение слова «контраст» в словарях. С каким словарём вы
работали?
-Вспомните, как называются слова с противоположным значением? (антонимы)
-Какой
ещё
термин
основан
противопоставлении? (антитеза).
на
принципе
противоположности,
2
- В каких произведениях русской литературы используется антитеза?
(«Толстый и тонкий» А. П. Чехова, «На Волге», «Соловьи» Н. А. Некрасова)
- Для чего авторы использовали этот приём? (чтобы раскрыть смысл, идею
произведения)
- Найдите в словаре определение слова «идея». Зачитайте.
4. Определение темы исследования.
Мы определили ключевые слова темы урока. Выберите из предложенных
вариантов тем наиболее, на ваш взгляд, точную. Обоснуйте свой выбор (работа
в парах).
Варианты тем:
 Приём контраста как средство выражения художественной идеи рассказа
Л. Н. Толстого «После бала»;
 Контраст в рассказе Л. Н. Толстого «После бала»;
 Идея рассказа Л. Н. Толстого «После бала».
5. Формулирование цели и задач исследования. Выдвижение гипотезы.
Предложите варианты формулировки задач исследования, гипотезы (работа в
группах). Заполнение таблицы.
Примечание: ребятам предлагается предварительно распределить роли
«секретарь», «спикер», «генератор идей» для эффективной работы в группе,
причём спикеры и генераторы идей меняются в зависимости от значимости
вклада в работу группы.
План исследования (Приложение 1)
1.Материал для исследования (назовите
произведение,
какое
мы
будем
исследовать)
2. Задачи исследования
(Что мы должны сделать и узнать?)
3.Методы исследования
(Что мы будем делать на уроке, чтобы
достигнуть результата?)
4. Гипотеза (Предположите, что будет
результатом исследования)
5. Объекты исследования (Что или кто
противопоставляется в рассказе?)
6. Выводы
3
Спикер выступает с результатами заполнения таблицы. Остальные учащиеся
дополняют. Остаются не заполненными строки № 5,№ 6.
6. Проверка гипотезы (чтение литературы, размышления).
Составление
Ключевой
кластера
вопрос:
Что
(работа
в
рассказе
в
группах).
противопоставляется?
Полковник
Психологическое
состояние Ивана
Васильевича
Музыка
Контраст
Цвет
Место
Выступление спикеров.
- Зачитать фрагменты текста, в которых описываются бал и экзекуция.
Заполнение таблицы (вписываются ключевые слова). (слайд 18)
Бал
Место
Цвет
Музыка
Полковник
Психологическое
состояние
Васильевича
После бала (экзекуция)
Ивана
(Приложение 4) Выступление спикеров.
- К какому выводу мы пришли? (рассказ построен на противопоставлении
сцены бала и экзекуции)
Примечание: Заполнение таблицы происходит под «Мазурку» М.
Глинки.(Приложение 6) Даётся пояснение об этом танце. Демонстрируется
иллюстрация Н. Ращектаевой. Ребятам предлагается станцевать танец
(физкультминутка).
- Три «Почему?» (обсуждение в группах)
1. Почему Иван Васильевич отказался от государственной службы?
2. Почему Иван Васильевич не остановил полковника?
4
3. Почему Иван Васильевич не женился на Вареньке?
Примечание: На партах находятся значки с изображениями пера и
перчаток. Ребятам предлагается выбрать понравившийся значок и провести
ассоциации с произведением (белая перчатка на руке у полковника на балу;
чёрная перчатка (метафора), которой полковник бьёт солдата; пёрышкосимвол счастья и т. д.). (Приложение1,2) По выбору значков формируются
новые группы для дальнейшей работы. Ребята пересаживаются и
продолжают обсуждение Трёх «Почему?»
Выступление спикеров.
7. Интерпретация полученных данных.
Проблемный вопрос: А мог ли герой поступить иначе? С чем это связано?
(нет, это связано с жизненными принципами Толстого)
Учебное сообщение «Жизненные принципы Л. Н. Толстого»
8. Вывод по результатам исследовательской работы.
- Какова же идея этого рассказа? (нельзя отвечать злом на зло, нельзя быть
пассивным и отстраняться от общества, в котором живёшь, если не можешь
изменить мир, изменись сам . ..)
Слово учителя: Все эти принципы положены в основу идеи гуманизма или
человеколюбия. Актуальны ли они в наше время?
- Выводы впишите в таблицу, озвучьте.
9.Применение новых знаний в учебной деятельности. Тест (Приложение 5)
Примечание: время на выполнение теста 4 минуты, максимальный балл 7.
1. Жанр произведения:
А) очерк
Б) повесть
В) рассказ
2. Раскрытию идеи произведения помогает:
А) антитеза
Б) гипербола
В) олицетворение
3. Произведение заставляет задуматься о …:
А) судьбе полковника
Б) личной ответственности человека за жизнь общества
В) любви Ивана Васильевича
4. Тема произведения:
5
А) рассказ о полковнике
Б) показ николаевской эпохи
В) повествование о любви Ивана Васильевича
5. Почему полковник, внимательный и чуткий на балу, оказался жестоким
и бессердечным после бала?
А) автор показывает двуличие героя
Б) на балу надел «маску» добропорядочности
В) полковник выполняет свои обязанности
6. Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?
А) он утверждает идею Л.Н.Толстого « непротивление злу насилием»
Б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к бедам
других людей
В)понимает необходимость « изменения жизненных условий» для « изменения
взглядов человека»
7. Что можно сказать о жизненной позиции Л.Н.Толстого:
а) в рассказе автор протестует против николаевской действительности
б) автор заставляет задуматься о нравственности человека
в) призывает бороться с произволом
Взаимопроверка. Ключ к тесту
1.В, 2. А, 3. Б, 4. Б, 5.В, 6. А, Б, 7. А, Б
10. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Минута «говорения»
 Как бы я поступил в этих ситуациях?
 Над чем заставил задуматься рассказ?
Комментированное оценивание. Оценки за тест выставляются по желанию
учащегося.
11. Домашнее задание.
 Прочитать главы из повести Л. Н.Толстого «Отрочество»
 Дополнительное задание: Мини-проект «Жизненные принципы Л. Н.
Толстого и мои: сходство и различие».