Рабочая программа интегрированных занятий педагога

Рабочая программа интегрированных занятий
педагога-психолога и учителя-логопеда для детей
1–4-х классов специальной (коррекционной)
школы VI вида
Горнухина Анна Викторовна, педагог-психолог
Нестерова Ольга Николаевна, учитель-логопед
Актуальность. Выделяя основные направления коррекционной работы, психолог и
логопед ( психолог - активизация интеллектуальной деятельности, развитие
эмоциональной сферы детей, логопед - коррекция и развитие речи), параллельно работают
над развитием личности ребенка в целом.
Нарушения развития познавательных процессов (особенно умственных операций),
двигательной сферы, произвольности приводят к тому, что дети с ОВЗ почти с первых
дней обучения в школе начинают испытывать трудности, приводящие к отставанию в
учении. У большинства детей слабая нервная система. Нестабильность эмоциональной
сферы выражается в нерешительности, конфликтности, двигательной расторможенности,
снижении уровня умственной активности, страхах, в неумении выражать свои чувства.
Учителями отмечается быстрая утомляемость учащихся, соматические жалобы,
ослабление иммунитета, частая заболеваемость, снижение школьной и учебной
мотивации, появление разнообразных трудностей в усвоении учебного материала. У детей
ОВЗ наблюдается общая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляцией
произвольной деятельности, снижение устойчивости и концентрации внимания, низкая
продуктивность процессов памяти, словесно-логического мышления.
Эти учащиеся нуждаются в длительной психолого-логопедической коррекционной работе
уже с первых дней их пребывания в школе. Существенно необходима для них и работа
психолога по развитию произвольности в познавательной и эмоционально-волевой
сферах, в профилактике вторичных невротических и неврозоподобных расстройств.
Успешную коррекцию психических процессов и эмоционально-волевой сферы мы видим
в интегрированных уроках психолога и логопеда.
Поэтому основным содержанием психологической и логопедической работы должно
явиться в первую очередь становление и развитие произвольности в психомоторной сфере
и в интеллектуальной деятельности (т.е. ребенок должен управлять своим восприятием,
вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность
поставленной задаче).
Педагог-психолог и учитель-логопед преследуют в своей работе разные цели, но пути и
способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Группа детей, в равной
степени нуждаются в помощи обоих специалистов.
Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий через интегрированные
занятия педагога-психолога и учителя-логопеда представляет собой значимую проблему,
и до настоящего времени вопросы определения педагогических условий, обеспечивающих
коррекцию и развитие произвольности в познавательной, эмоционально-волевой сферах,
развитие всех сторон речи у младших школьников с нарушением интеллекта, являются
актуальными и сложными.
Вокруг ребенка с ОВЗ должно создаваться единое коррекционно-образовательное
пространство. Тесная взаимосвязь специалистов возможна при совместном планировании
работы, при правильном и четком распределении задач каждого педагога, при
осуществлении преемственности в работе психолога и логопеда соблюдении единства
требований, предъявляемых детям.
Цели Программы:
Активизация и развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер,
направленные на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с
другими людьми.
Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога и
учителя-логопеда.
Теоретическая значимость определяется тем, что результаты проведения
интегрированных занятий позволяют расширить и углубить знания об особенностях
младших школьников с ОВЗ.
Практическая значимость заключается в разработке приёмов коррекционной работы,
способствующих активизации и развитию познавательной, речевой, эмоциональноволевой сфер младших школьников, что, в конечном счете, позволит успешнее решить
проблему повышения эффективности коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога и учителя-логопеда.
Пояснительная записка
Определение "зоны актуального развития" учащихся, выделение эмоциональнонеустойчивых детей, изучение медицинских карт учащихся дает возможность
организовать группы учащихся для интегрированных занятий с педагогом-психологом и
учителем-логопедом, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
Интегрированные занятия проводятся 1 раз в четверть и строятся следующим образом:
с наращиванием степени сложности материала;
имеют тематическую направленность;
практическое применение полученных умений и навыков.
Этапы интегрированных занятий:
установление контакта, проверка мотивации;
сообщение темы занятия, план работы;
подготовительная работа;
актуализация имеющихся знаний;
понимание, закрепление, объяснение, усвоение знаний:
первичное, в расчете на самого слабого ученика;
системное, серия заданий на отработку и понимание нового знания.
итог занятия: повторение содержания заданий, хода и логики занятия; взаимная оценка и
самооценка деятельности учащимися.
Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов
деятельности, "включение" всех типов модальностей (зрительный, слуховой,
обонятельный, тактильный, кинестетический, вкусовой, эмоциональные).
Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой.
Деятельность обучающихся оценивается с использованием шкал самооценки: например,
активность, интерес, правильность, аккуратность, старательность и др.
Учащиеся привлекаются к взаимной оценке результата совместной работы, ее качества,
объема, применения навыков самоконтроля.
На интегрированных занятиях планируется широко использовать: игровой материал,
кукольный театр, арт-терапию (работа с пластилином, красками), сказкотерапию,
хромотерапию (воздействие с помощью цвета), музыкотерапию (музыкальное
сопровождение), ТСО (видеосюжеты, коррекционно-развивающие видео - игры),
нейропсихологические упражнения, элементы ЛФК (упражнения по охране зрения, для
сохранения осанки), гимнастические, артикуляционные и дыхательные упражнения,
нейролингвистическое программирование (задания и упражнения на развитие
межполушарного взаимодействия) и др.
Задачи интегрированных занятий психолога и учителя-логопеда:
I. Образовательные
Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.
Обогащение словарного запаса у учащихся с нарушениями речи , развитие вербального
интеллекта, понимания и применения грамматических правил.
Обогащение практического опыта учащихся, самопознания и рефлексии.
II. Коррекционно-развивающие
Развитие произвольности психических процессов обучающихся.
Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных операций, планирования
умственных действий.
Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки.
Развитие орфографической зоркости, качеств внимания и восприятия, развитие скорости,
понимания и техники чтения обучающихся нарушением речи.
Развитие зрительной памяти, воображения, творческих способностей, мышления.
Развитие мелкой и крупной моторики, динамических особенностей, темпа выполнения
заданий.
Развитие пространственных и временных ориентировок обучающихся с нарушением
речи.
Развитие личностных особенностей обучающихся, навыков группового взаимодействия и
сплоченности.
Формирование речевой и интонационной выразительности, правильного речевого
дыхания, темпа, ритма, громкости, силы голоса.
III. Воспитательные
Воспитание уважения друг к другу, принятие личности другого человека, признание
уникальности и неповторимости каждого.
Привлечение внимания обучающихся к окружающему миру.
IV. Здоровьесберегающие
Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушений зрения, слуха, дыхания,
осанки, мелкой и крупной моторики и т.д.
Учет перегрузок обучающихся путем применения здоровьесберегающих технологий.
Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного
материала обучающимися, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при
выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.
Учет стиля общения с обучающимися - личностно-ориентированный, гуманистический,
направленный на сотрудничество и поддержку.
Эффективность цикла занятий оценивается:
по результатам итоговой психолого-педагогической диагностики ;
по результатам промежуточной и итоговой успеваемости;
по положительным отзывам учителей, воспитателей и родителей;
по наблюдениям психолога и учителя-логопеда.
Тематическое планирование интегрированных занятий учителя-логопеда и
психолога.
Цикл интегрированных занятий под общей темой "Хочу всё знать!".
№
п/п
Тема
Направления
Учительлогопед
Психолог
Класс
Кол-во
часов
Срок
проведения
1
«В гостях у
сказки»
Звуки и буквы
Мотивация,
учебные
навыки
1 «а»
1
октябрь
2
«Я хочу быть
…»
Дифференциация
звуков и букв
Эмоциональноволевая сфера
3/4
«а»
1
декабрь
3
«Путешествие
…»
Лексика,
грамматика,
связная речь
Личность и
самосознание
4 «в»
1
март
4
«Желтый
цвет»
Автоматизация
звука “Ж” в словах
и предложениях.
Формирование
обонятельных,
вкусовых,
тактильных
образов.
3 «в»
1
апрель
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 2003.
Акименко В.М. Новые логопедические технологии.РнД.,2009
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2000.
Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. – М.,2004.
ГалкинаГ.Г.,Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить.-М.,2004
Глазунов Д.А. Психология. – М., 2008.
Гшенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007.
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. – М. 2004.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2009.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.: Владос, 2009.
Крупенчик О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! СПб., 2009
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М.,2007.
Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков - М., 2005.
Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М., 2003.