ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОНР. Андреева Ирина Владимировна Учитель-логопед Решающий фактор становления коммуникативной деятельности ребёнка – его взаимодействие со взрослыми, отношение взрослых к ребёнку как личности. Нормы поведения, усвоенные дошкольником в семье, отражаются на процессе общения со сверстниками. В свою очередь, многие качества, приобретённые ребёнком в детском коллективе, привносятся в семью. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой и на психологическом микроклимате группы. Поскольку у детей с ОНР заметно ограничены возможности спонтанного формирования коммуникативных умений и навыков, очевидно, что процесс их коммуникативного развития должен осуществляться в специально организованной среде, которую может создать взаимосвязанная работа специалистов, воспитателей детского сада и родителей этих детей. Осуществляя коррекционно-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями, мы решаем основные задачи интеграции: - создание команды единомышленников из всех участников педагогического процесса (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, старшей медсестры); - организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка; - разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарнотематического плана, и тетрадей взаимодействия со специалистами, построенных на основе комплексной диагностики. Значительную и решающую роль в коррекционно-развивающем процессе играет семья. Это единственное и естественное пространство, которое окружает ребенка с момента его появления и оказывает решающее влияние на его комплексное развитие. В силу приоритетной роли семьи в развитии ребенка, необходимо привлечь родителей в союзники. Чтобы родители помогали детскому учреждению, их надо «впустить» в него. И тогда родители из сторонних наблюдателей превращаются в активных участников коррекционного процесса: они заинтересованы в том, чтобы все имеющиеся у ребенка проблемы были решены до момента поступления в школу. Сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции интегрированного обучения. Оно заключается во взаимообмене информацией, консультировании, взаимопомощи и общении. При этом речь идет о личном общении персонала и родителей, а также родителей друг с другом. Опыт показал, что в методическом плане более целесообразными оказались не заранее подготовленные для родителей сообщения и выступления, а неформальные беседы, «разговоры по ходу», праздники, тренинги детскородительских отношений, практикумы. В этом учебном году педагогическим коллективом был организован и начал свою работу родительский клуб «Взаимодействие». Клуб создан с целью расширения возможности вовлечения родителей в образовательное пространство, обучения их навыкам совместной с детьми деятельности, повышение уровня коммуникабельности, как детей, так и родителей, проведения просветительской работы с семьями воспитанников. В работе клуба принимают участие все специалисты Детского сада. Это дало возможность максимально широко использовать опыт работы педагогов и удовлетворить потребности большинства родителей. Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами и воспитателями Детского сада осуществляется следующим образом. Взаимодействие с воспитателями ведется на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования детей и кончая их выпуском. Воспитатель является первым помощником учителя – логопеда в коррекционной работе. Координированию взаимосвязи логопеда и воспитателя помогают следующие формы работы: анализ результатов диагностического обследования детей группы; организация и проведение консультаций логопеда для воспитателей о развитии речевых навыков у детей с ОНР; разработка методов и приемов коррекционной работы; создание единой развивающей речевой среды в групповом помещении; создание условий для самостоятельной деятельности детей; совместная коррекционно – развивающая деятельность педагога и детей в ходе режимных моментов; взаимопосещение и совместное проведение интегрированной непосредственно-образовательной деятельности; индивидуальная работа с детьми; отслеживание динамики развития у детей (начало, середина, конец учебного года), обсуждение полученных результатов. проведение ежедневных пятиминуток по обмену информацией о результатах коммуникативной деятельности детей-логопатов; ведение тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей. Её использование помогает осуществлять коррекционную работу по развитию коммуникативной деятельности детей в утренние и вечерние часы. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений и мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у детей; перечень заданий и упражнений, направленный на развитие познавательных процессов, лексикограмматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой. Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно, решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи. С целью обеспечения системы развивающего обучения, мы стремимся коррекционную работу осуществлять параллельно развивающей. Это позволяет нам не только «исправлять» отклонения, но и раскрывать потенциальные возможности каждого ребёнка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активности, самостоятельности. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей педагогической среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Следующим звеном неразрывной цепи коррекционно-образовательного процесса является взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя, которое определяет следующие формы работы: перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию с учетом ведущего дефекта; проведение фронтальной работы по коррекции просодической стороны речи у детей и индивидуальной работы по запросу логопеда; адаптирование логопедом речевого материала для утренников, вечеров развлечений, в зависимости от этапа коррекционной работы; использование музыкального материала в аудиозаписях в непосредственнообразовательной деятельности учителя-логопеда и детей; разработка и проведение логоритмики, направленной на коррекцию и профилактику речевых нарушений посредством ритмо-музыкальных упражнений в сопровождении речи, где музыка применяется как действенное организующее средство воздействия; совместный музыкальный досуг и развлечения; музыкально-художественная деятельность в кружке «Лопатушки» и театрализованные представления. Психолого-логопедический блок взаимодействия предполагает три направления. 1.Диагностическое направление подразумевает: определение уровня речевого и психического развития детей, изучение личности каждого ребенка, анализ полученных результатов. 2.Коррекционно-развивающее направление: разработка перспективного плана, построенного на основе комплексной диагностики с учетом особенностей детей (логопед использует приемы по активизации психических процессов, а психолог активизирует речевые высказывания детей). 3.Аналитическое направление позволяет отследить динамику развития каждого ребенка с учетом диагноза и выявить все положительные стороны коррекционноразвивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога. Практика показывает, что участие педагога – психолога в коррекционнообразовательном процессе оказывает неоценимую помощь в речевом и личностном развитии детей. Медицинская сестра совместно с учителем-логопедом выясняет анамнез ребенка, направляет на консультирование к медицинским специалистам; контролирует своевременное прохождение назначенного лечения; планирует оздоровительные мероприятия, которые составляются на каждый учебный год в зависимости от контингента детей. Данная система работы позволила объединить усилия учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога и других специалистов в процессе формирования коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением речевого развития согласно идее интеграции детей с ОВЗ в образовательную среду Детского сада. Литература 1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучению родному языку дошкольников. М., 2000 2. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / Под ред. О.А.Денисовой.М.: ТЦ Сфера, 2012 3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010 4. Иванова А.И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка //Логопед.–2004.-№ 4 –С. 42–45 5.Микляева Ю.В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2001. № 4. 6.Тимонен Е.И. Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции ОНР в условиях специального д /сада. Спб. «Детство пресс». 2002.80 с. 7.Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого – педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1999. - № 3. – С.30 – 36.