формирование функционально – пространственной среды вуза

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО –
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ВУЗА В СОВРЕМЕННОЙ
КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аюкасова Л.К.
ФГБОУВПО «Оренбургский государственный университет»,
г. Оренбург
В проекте программы «Развитие образования в России на 2013 – 2020 г.»
сказано, что в системе высшего образованияпроисходят коренные изменения в
структуре,
качестве,
формах,
методах,
результатах
обучения.Компетентностный подход в системе обучения является
необходимостью времени, диктующего особые правила профессиональной
деятельности на современном российском рынке труда. Ценятся те
специалисты, которые могут быстро реагировать на изменения в
производственной сфере, демонстрируя гибкость ума, нестандартность
мышления, оригинальность подходов в выборе решений.С другой стороны,
рынок ограничивает свободу выбора человеком своей образовательной
траектории, характер которой сейчас во многом зависит от уровня
благосостояния и материальных потребностей личности, так называемый
рейтинг профессий. Соответственно, вузы теряют часть абитуриентов с
адекватной мотивацией, направленной на реализацию личностных
потенциаловчерез
высшее
образование.
Дальнейшее
расширение
коммерциализации в сфере образовательных услуг и повышение их
стоимостисужает социальную базу и состав системы образования. По мнению
А. Т. Каюмова возможны два пути развития высшего образования в стране:
элитное образование или удовлетворение социальных запросов человека,
получающего подготовку в вузе. «Второй вариант требует построения
принципиально иных взаимоотношений вуза с окружающей средой. Рынок
ставит систему образования в жесткие рамки. В этих условиях обеспечить
реализацию социально – профессиональных мотивов и запросов личности
возможно только при условии высокой конкурентоспособности выпускника
вуза. Поэтому принцип связи и активного взаимодействия вуза с окружающей
средой, быстрой реакции на различные ее изменения, принцип адекватности
удовлетворения потребностей общественного производства в специалистах
различного профиля и уровня подготовки является одним из основных при
ориентации на эффективность воспроизводства интеллектуального и
профессионального потенциала общества».
Каждый вуз формирует свою программу перехода на новый уровень
подготовки специалистов, которая опираетсяна
конкретные условия
материально – технической, педагогической, научной базы учебного заведения.
При всем многообразии индивидуальных программ развития вузов определены
общие приоритеты, включающие:
совершенствование содержания образования, пересмотр учебных планов
и программ;
усиление естественно-математической и научно-технической подготовки
студентов;
обновление и переподготовка профессорско-преподавательского состава;
активизация мотивации студентов к обучению;
переосмысление места и роли научно-исследовательской работы в вузах;
введение инновационных моделей в учебный процесс, новых форм и
методов обучения.
Для внедрения перечисленных положений необходимо пересмотреть
структуру и качество исходных условий для адаптации среды вуза к требуемым
изменениям.
Интеграция уже накопленного опыта вузов страны по организации
учебной, методической и научной деятельности, объединение концепций
развития высшего образования в теоретических разработках, изучение
западных моделей (в частности американской) построения системы
образования, позволит выработать конкретные рекомендации, позволяющие
сформировать функционально – пространственную среду вуза, отвечающую
новым требованиям.
В проекте программы «Развитие образования в России на 2013 – 2020 г.»
определены основные направления по развитию среды вузов через создание
университетских кампусов. Мировая архитектурная практика наработала
определенный опыт по созданию учебных городков с развитой
инфраструктурой, куда включены учебно-лабораторные здания, библиотеки,
общежития, жилые дома для профессорско-преподавательского состава,
объекты
общественного
питания,
спортивные
и
культурные
сооружения.Структура западных университетских кампусов является
автономной.
Многие российские вузы территориально развивались достаточно
продолжительное время и, зачастую, не по единому генеральному плану
комплексного развития.
Структура развития большинства вузов носит
«диффузный» характер, учебно – лабораторные корпуса, общежития,
спортивно – досуговые объекты расположены в разных частях городана
достаточном удалении друг от друга, что нарушает целостность
образовательной среды, нарушает внутренние связи, делая разрозненные
объекты труднодоступными. Принцип реорганизации пространственной
структуры, имеющей «разбросанный» характер, можно выстраивать на
рекомендации объединения схожих функций по укрупненным базовым
характеристикам: учебная функция, досуговая функция, жилая функция.
Решение проблемы объединения определяется исходя из конкретных
пространственных условий отдельного учебного заведения.
Безусловно,
размещение и строительство университетов на отдельной территории является
наиболее перспективным путем архитектурного формирования нового типа
учебного заведения, но, в свою очередь, потребует достаточно времени и
капитальных вложений. Наиболее приемлемым вариантом является
использование сложившейся материальной базы университетов
с
проектируемым и поэтапным внедрением различной степенифункционально –
пространственных преобразований.
Отсутствие хорошо отлаженных связей учебных заведений и
производства не позволяет быстро и адекватно реагировать системе
образования на изменение требований к выпускнику. В этих условиях
внедрение идеи вертикально интегрированных кластеров позволит решить
проблему связи вузов с производством через формирование технологических
платформ, развитие пилотных инновационных совместных проектов, обучения
на «рабочем месте» от месяца до года, совместные программы образовательных
организаций. Такая система позволит обеспечить гибкость образовательных
программи мобильность талантливых и активных студентов, но в то же время
повлечет за собой необходимость в организации дополнительных пространств
для реализации
подобной деятельности, исключая возможность
предоставления технической базы со стороны предприятий (т. к. не
всегда производственная база предприятия содержит дополнительные ресурсы
для новых форм отношений с вузами). Идея создания технопарков при высших
учебных заведениях с выраженным научно – производственным уклоном,
частично может решить проблему более активного включения практики в
учебную деятельность. Опыт зарубежных школ демонстрирует пример более
развитой системы взаимоотношений обучающего процесса и производства. При
крупных высших школах существуют научно – производственные комплексы,
клиники, исследовательские лаборатории.
Таким образом, реструктуризация существующей среды вуза, усиление
его связей с внешней средой являются неотъемлемыми этапами реализации
современной концепции образовательной системы.
Оренбургский государственный университет, представляя собой
классический пример вуза с «диффузной» структурой построения, прошел
длительный период становления и развития от филиала Куйбышевского
индустриального института (1955г.) до технического университета (1994 г.), а
затем классического университета (1996г.), на каждом этапе отражая
требования времени к структуре построения и организации учебного процесса.
Начав свою деятельность в арендуемых помещениях, и затем,обретя с
течением времени собственныйучасток земли для строительства, университет
развивался достаточно компактно. В разное время на территорию университета
разрабатывались проекты развития генерального плана.
Бывшие городские объекты (ДК «Россия», плавательный комплекс
«Пингвин», ЦДЮТ «Прогресс»), став структурными подразделениями ОГУ,
существенно усилили базу университета, одновременно породив проблему
разобщенности объектов единого университетского средового комплекса.
На сегодняшний день материальную структуру университета составляют
18 учебных корпусов, научная библиотека, учебно – спортивный комплекс,
студенческий центр, центр духовно – нравственного просвещения, медико –
санитарная часть, музей истории университета. При полноте сложившейся
инфраструктуры, университет нуждается в реорганизации, в пересмотре
качества образовательного пространства в связи с новыми тенденциями
развития образовательной системы.
Качественная реализация принципов совершенствования высшего
образования, адаптация их к постоянно изменяющемуся обществу, позволит
подняться на уровень осознания новых, необходимых современному человеку
знаний и умений, по достоинству оценить новую информационнотехнологическую эру, что непосредственно повлечет за собой необходимость в
создании новой функционально – пространственной среды вуза.
Список литературы
1. Каюмов, А.Т. «Социальные основания проблем современной высшей школы»//
«Высшее образование в России». - 2010. - № 7. - с. 38-43.
2. Моргун, Н. А., Исакова, С. А. «Особенности формирования функционально –
планировочных блоков для архитектурной модернизации университетских
учебных корпусов (на примере ЮФУ,// Вестник ТГАСУ. - 2012. - № 1.- с. 57-66.
3. Руководство по проектированию высших учебных заведений. ЦНИИЭП
учебных зданий. – М.: Стройиздат, 1980. – 48 с.