«Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках биологии и во внеурочное время» Учитель биологии: Викулова З.Л. В настоящее время с информационному, процессы переходом человечества к создания и распространения обществу знаний становятся ключевыми. В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования, одним из направлений является формирование ключевых компетентностей обучающихся. Процесс активизации учебно- воспитательной деятельности, базирующийся на практическом опыте, является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников. Значение познавательного, а значит развивающего интереса, заключается в том, что он является глубинным внутренним мотивом учения, вызывая чувства удовольствия и радости познания; он стимулирует волю и внимание школьников, облегчает процесс усвоения материала, препятствует возникновению стресса в процессе обучения, повышает работоспособность. С 2003-2004 учебного года работаю по развивающему учебнометодическому комплекту Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова и др. В качестве главного результата своей педагогической деятельности я рассматриваю готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную деятельность. Основными целями моей деятельности являются: - развитие личностной и образовательной компетентности школьников, их готовность и способность к самообразованию; - способность к самореализации; - умение отстаивать своё мнение; - готовность к сотрудничеству, к творчеству; - толерантность, терпимость к чужому мнению. Для достижения этих целей я использую компетентностный подход при обучении биологии. Для повышения качества учебно – воспитательного процесса, эффективности учебной и внеурочной деятельности используется: - вариативность и личностная ориентация образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); -практическая интерактивных, ориентация образовательного деятельностных процесса компонентов с введением (освоение проектно- исследовательских, проблемных, коммуникативных методов и др.); -отбор содержания учебного материала с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; -использование межпредметных связей; -внедрение в процесс обучения ИКТ, обеспечивающих доступ к различным информационным ресурсам и способствующих обогащению содержания обучения, придающих ему логический и поисковый характер; -использование приемов, технологий, способов решения проблем, личностно значимых для обучающихся. На уроках биологии в 5 – 6 классах я ставлю первоочередную задачу – формирование компетенций учебно-познавательной деятельности путем постановки и решения познавательных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций, продуктивного и репродуктивного познания, развития интеллектуальной деятельности. На уроках школьники учатся задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, работать с инструкциями, описывать результаты опытов, формулировать выводы. В этом возрасте я продолжаю начатое в начальной школе формирование компетенций в общении: устном, письменном, развиваю способности детей к ведению диалога, монолога. В 7 – 9 классах на первый план выходят задачи формирования и развития компетенции деятельности: овладение учащимися средствами и способами деятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием; ориентация учащихся в разных видах деятельности. В этих классах я предлагаю своим ученикам создание презентаций для их использования на уроках биологии, что способствует формированию и развитию компетенции информационных технологий. Это происходит в результате овладения школьниками способов приема, переработки и выдачи информации; развитием у них компьютерной грамотности; овладение электронной, интернет-технологией. В 10 – 11 классах при изучении биологии я продолжаю решать задачи развития указанных ключевых компетенций, но стремлюсь, чтобы учащиеся вышли на следующий уровень – развитие компетенций самосовершенствования. С этой целью на уроках биологии ведущими формами и методами работы становятся индивидуальная работа с научной литературой, исследовательская деятельность, развитие способностей учащихся ориентироваться в разных видах деятельности. При этом происходит овладение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; учащиеся учатся принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранной цели. Важным направлением своей деятельности в старших классах я считаю работу по разработке совместно с отдельными учащимися индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм с последующей самооценкой своей учебнопознавательной деятельности. Практически на каждом уроке биологии я использую задания, вопросы, позволяющие формировать компетенции здоровьесбережения. Ученики приобретают знания о правилах личной гигиены и нормах здорового образа жизни, об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, овладевают способами оказания первой медицинской помощи. Формирование у своих учеников позитивного отношения к своему здоровью, убежденности в необходимости соблюдения здорового образа жизни, понимание своей ответственности в выборе образа жизни – это для меня является постоянной задачей. Для того, чтобы в полной мере реализовать весь потенциал, заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных связей. С помощью межпредметных связей (МПС) закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. К примеру, изучение таких процессов как: свертываемость крови, фотосинтез, испарение влаги растениями и т.д. требует уже на начальном этапе рассмотрения физико – химических понятий при раскрытии общебиологического понятия. Главный принцип, который я использую в своей деятельности – не просто дать знания, а научить их добывать и использовать. Для достижения высоких результатов и позитивной динамики учебных достижений обучающихся я использую разные формы работы, способствующие развитию у школьников базовых компетенций. 1. На уроках добиваюсь осмысления обучающимися изучаемого материала. Все непонятные термины расшифровываем и переводим на русский язык. Например, эмбриология: «эмбрион» - зародыш, «логос» - наука. Эмбриология – наука о зародышевом развитии. Добиваюсь, чтобы термины и понятия не учили наизусть, а объясняли своими словами. Это одно из условий работы во время терминологических диктантов. Заученная информация сохраняется недолго, а понятая и осмысленная – навсегда. 2. Особое внимание уделяю работе с рисунками, так как они встречаются в составе многих заданий. Если при изучении темы встречаются рисунки – на последующих уроках использую дидактические карточки, где необходимо подписать структуры, либо произвести другие действия с изображёнными рисунками. 3. Совместно с учащимися создаём подборки рисунков по разным разделам биологии. Работа проводится в группах, затем собранные рисунки уменьшаем, группируем и копируем на каждого ученика. Данная форма работы способствует развитию зрительной памяти. 4. К каждой теме готовлю тесты, решение которых занимает всего 10-12 минут. Тесты построены по принципу ЕГЭ. 5.В рамках элективных курсов провожу групповую работу по решению тестовых заданий. Сообща, помогая друг другу, работая с различными источниками, учащиеся находят верные решения. В данном случае необходимо выполнить следующее условие: объяснить – почему именно этот ответ является правильным, а другие - нет. 6. При составлении контрольных работ учитываю структуру КИМов. Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями. Использование представленных сформировать у школьников форм работы позволяет не только базовые компетентности, но и добиться хороших результатов успеваемости учащихся, промежуточной аттестации, государственной итоговой аттестации.