КОНСПЕКТЫ Литература 5-й класс Урок 1. Вводный урок. Наш новый предмет «Литература». Этапы урока Содержание I. Цель урока. Основная цель данного урока состоит в том, чтобы учащиеся получили представление о литературе как об искусстве слова. Для этого необходимо, во-первых, познакомить их с тем, что означает слово «литература», во-вторых, наглядно продемонстрировать, в чём специфика литературы как вида искусства. II. Актуализация знаний. Дети уже имеют представление об устном народном творчестве. – Как ещё называют народное творчество? (Фольклор.) – Это слово пришло к нам из английского языка, означает «народная мудрость». «Жизнь прожить – не поле перейти». – Что это? (Пословица.) Вспоминаем пословицы и поговорки (слайд 2). – Назовите основные жанры фольклора, с которыми вы уже знакомы. Работа над составлением кластера по парам с последующей проверкой. Формирование УУД и технология оценивания Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. Песни, потешки, прибаутки, дразнилки, скороговорки, 3. Извлекать информацию, представленную в разных небылицы, загадки, пословицы, поговорки, игры, считалки. формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). Былины о богатырях и героях. © Баласс, 2012 – Что объединяет всё это богатство? (Фронтальная работа.) 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым (То, что народный фольклор относится к какому-то чтением. определённому народу и передаёт его своеобразие, его образ 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбомыслей, его принципы – ментальность.) рочно. В чём особенность фольклора? (Слайды 3–6), проверяем себя 6. Пользоваться словарями, справочниками. 7. Осуществлять анализ и синтез. (слайд 7). 8. Устанавливать причинно-следственные связи. В чём особенность сказки? 9. Строить рассуждения. Что такое «народная сказка»? Фронтальная работа. Определение по толковому словарю Т.Ф. Ефремовой – «повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях». – В чём отличие народной сказки? (Автор не указан, автором является сам народ.) Фронтальная работа. – Почему сказку называют «маленькой дверью в большой мир»? (Слайд 8.) (Потому что в сказках в упрощённой, иносказательной, сказовой форме рассматриваются жизненные ситуации и поднимаются достаточно непростые жизненные вопросы.) Приводим примеры: анализируем несколько известных сказок, выделяя смыслы. Работа по группам (слайды 9, 10, 11). – В чём отличие авторского произведения? Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. (Фронтальная работа.) (Оно в большей степени 8. Выступать перед аудиторией сверстников с универсально, то есть может быть воспринято всеми, всем сообщениями. человеческим сообществом.) – Какие знания, полученные в начальной школе, мы с Личностные результаты вами уже повторили? © Баласс, 2012 – Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. (Слайд 12.) 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. III. Открытие новых знаний. 1. Формулирование темы урока. 2. Постановка задачи. © Баласс, 2012 – Как называется совокупность авторских произведений? (Литература.) – Каким искусством можно назвать литературу? (Искусство слова.) – Сформулируйте тему урока: «Литература как искусство слова». 1. – Давайте вместе проанализируем происхождение слова «литература». Ваши предположения? (Если учащиеся испытывают затруднение: * старославянское слово; * заимствование; * словоформа.) 2. Групповая работа: – Выберите одно из предложений. Проработайте его в группе. Приготовьтесь представить результат вашей работы. Сводим получившиеся варианты, пробуем с детьми построить Технология оценивания На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение логическую цепочку в виде подводящего диалога. Для учителя. Если рассуждать логически, художественная литература в виде письменных источников появилась на Руси достаточно поздно. Значит, это, скорее всего, заимствование. Поскольку письменность на Руси связывают с именами монахов Кирилла и Мефодия, то это заимствование, скорее всего, из церковного языка. Церковными языками в то время считались арамейский, греческий и латынь. Литература происходит от латинского слова litera, то есть буква. – Литература начинается с литеры – то есть с буквы. А наши встречи в мире литературы начинались с «Капелек солнца» и завершились «Океаном света». Начальная школа научила нас быть грамотными читателями (слайд 13, 14). – А кто такой, на ваш взгляд, грамотный читатель? Формулируем вместе с детьми определение грамотного читателя. Фронтальная работа. Вспоминаем, что грамотный читатель – тот, кто видит: * фактуальную сторону текста – то, что написано прямо; * подтекст – то, что можно прочитать между строк; * может сформулировать концепт, то есть выделить главные мысли текста. – Давайте теперь с точки зрения грамотных читателей рассмотрим выражение: «Литература как искусство слова». Как вы думаете, что оно обозначает? 3. Открытие и применение нового знания. © Баласс, 2012 1. – Слово «литература» нам уже знакомо. Перейдём к слову «искусство». Какие виды искусства нам известны? 2. Работа в парах. Пишем кластер, затем сверяем. Предлагаем детям к каждому простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений. виду (живопись, музыка, театр, архитектура и др.) написать, какие инструменты/выразительные средства/материалы используются в том или ином случае. – Представьте результаты работы группы. Сделайте вывод. Приходим к выводу, что в случае с литературой инструментом является слово (слайд 15, 16). Учитель обращает внимание детей на то, как поэт или писатель рисует картину словами, как музыкален и выразителен может быть язык, сколько возможностей для изображения жизни таится в СЛОВЕ (слайд 17, 18, 19). 3. Работа в тетради. Задания 1 и 2 Рабочей тетради (с. 1–3). Индивидуальная работа. Проверка с самооценкой по алгоритму технологии оценки образовательных успехов. 4. Знакомство с новым учебником. – Рассмотрите оглавление учебника для 5-го класса и найдите уже знакомые имена. Фронтальная работа. – С произведениями каких писателей вы уже знакомы? – С какими новыми фамилиями встретились? – Какие произведения уже читали самостоятельно? – О каком из них вам захотелось рассказать другу? – Какие произведения из содержания учебника вам уже сейчас захотелось прочитать? Учителю важно вместе с детьми назвать «сквозных» авторов, которые вели диалог с учащимися на протяжении всех лет обучения в начальной школе и зафиксировать (либо в таблице, либо в виде схемы). Необходимость заключается в том, чтобы грамотный читатель увидел своих добрых знакомых, которые открывали ему мир литературы и помогали расти Человеком (слайд 20, 21). © Баласс, 2012 IV. Итог урока. – Что мы сегодня вспомнили из того, что изучали в начальной школе? – Что нового открыли для себя? (Мы разобрали понятие «литература как искусство слова».) – Чего вы ждёте от новой встречи с уже знакомыми авторами? V. Домашнее задание. © Баласс, 2012 Прочитать предисловие авторов (письмо-обращение) в учебнике «Шаг за горизонт» (книга 1, с. 3), пролог (с. 4–9), а также побыть «наедине с книгой», т.е. рассмотреть её, чтобы начать с вопроса: отчего захватило дух, когда прикасались к каждой странице нового учебника литературы? Групповая работа. Продуктивное чтение текста.