Урок 13 § 10. Проблема смысла жизни человека.

Урок 13
§ 10. Проблема смысла жизни человека.
1. Цели урока в соответствии с линиями развития.
1-я линия развития. Умение понимать связи между людьми в обществе – определять
понятие смысла жизни и своего отношения к нему.
2-я линия развития. Умение занимать свою позицию и строить отношения с людьми –
договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты. Определять и объяснять своё
отношение к нравственным ценностям.
3-я линия развития. Умение действовать в рамках закона и нравственных норм – решать
учебно-жизненные задачи в соответствии с моральными нормами.
2. Содержание урока.
Элементы необходимого минимума
содержания
Проблема смысла жизни.
Формируемые и используемые учебные
действия
Умение определять собственную точку
зрения и позицию.
Умение группировать информацию.
Составление плана действий.
Умение преобразовывать символическую
информацию в устную речь.
Умение добывать и критически оценивать
обществоведческую информацию.
Умение применять полученные знания при
организации собственной деятельности.
3. План проведения урока.
Проблема урока.
Что такое смысл жизни?
Поиск решения проблемы:
1. Что означает – смысл жизни?
2. Зачем человеку определять смысл жизни?
Освоение знаний и формирование (применение) учебных действий:
1) Умение определять смысл жизни.
2) Применение знаний о смысле жизни при определении собственной точки зрения и
позиции.
Вывод по проблеме урока:
Смыслом жизни являются жизненные цели человека в различных сферах его деятельности.
Добиваясь этих целей, человек реализуется в жизни как личность.
4. Рекомендации.
Умение определять собственную точку зрения и позицию.
Точка зрения – собственное мнение, оценка событий, поступков и действий других людей.
Позиция – отношение к кому-либо или чему-либо, в основе которого лежит система
личностных ценностей, убеждений и норм.
© ООО «Баласс», 2013
Получается, что точка зрения – это твоё мнение о чём-либо (например: я считаю, что
брать чужое нехорошо), а позиция – это объяснение того, на чём основана твоя точка зрения
(например: я убеждён в этом, потому что совесть не позволяет мне брать чужое). Ты
можешь заметить, что связь между точкой зрения и позицией напоминает связь между тезисом
и аргументом, но первая пара всегда является отражением твоего мнения, а вторая –
доказательством чего-либо вообще.
В учебнике на с. 89 приведён ряд высказываний и задание – выбери одно из
высказываний и ответь на вопросы: Что хотел сказать этими словами мыслитель?
Согласен ли ты с ним? Приведи 2–3 аргумента в защиту своей позиции.
Выберем первое из них – высказывание русского философа Николая Бердяева: «Пусть я
не знаю смысла жизни, но искание смысла уже даёт смысл жизни».
Разобьём высказывание на две части и определим, что хотел сказать этими словами
мыслитель. По первой части – «Пусть я не знаю смысла жизни» – предположим следующее: не
каждый понимает смысл своей жизни; найти его сложно. По второй части – «искание смысла
уже даёт смысл жизни» – выдвинем такие идеи: смысл жизни состоит в его поиске; у жизни
должен быть смысл.
Допустим, ты согласишься с последней мыслью и будешь утверждать, что у жизни
должен быть смысл, – это твоя точка зрения. Подумай, какие личные убеждения, ценности
побуждают тебя так считать. Они и будут представлять твою позицию. Предположим, ты
приведёшь такие аргументы:
1. Я – целеустремлённый человек, всегда стараюсь действовать со смыслом, поэтому и у моей
жизни должен быть смысл.
2. Я считаю, что мои родители сумели многого добиться, а до них – мои бабушки и дедушки, я
тоже должен сделать что-то хорошее в своей жизни, тогда она будет иметь смысл.
Таким образом, через осознание и формулирование своих убеждений, ценностей ты можешь
объяснить свою позицию. (Информация из рабочей тетради.)
5. Ход урока.
Этап урока: создание проблемной ситуации и формулирование проблемы
Деятельность учителя
Начать урок следует с
проверки д/з. Если есть
желающие, они могут
зачитать текст таблиц,
комментируя, кто что
дописал им в таблицу.
Далее стоит обсудить
результаты.
– Какие качества вам
дописали друзья и
родители: больше
достоинств или
недостатков?
Здесь следует пояснить
ребятам, что если им
дописали больше
добродетельных качеств,
© ООО «Баласс», 2013
Деятельность
учащихся
Отвечают желающие
дети.
Используемая
информация и
форма работы
Знания,
полученные на
прошлом уроке.
Фронтальная.
Применяемые
учебные действия
Умение определять и
объяснять своё
отношение к
общественным
нормам.
Формулирование
проблемного
вопроса.
то это значит, что они
себя недооценивают, т.е. у
них заниженная
самооценка. Если им
больше дописывали
пороков, значит, они себя
переоценивают и у них
завышенная самооценка.
Также можно поговорить
о том, к каким
последствиям может
привести в жизни
неправильная самооценка
личности.
– Сделали ли вы какиенибудь выводы по своим
работам?
– Может ли это стать целью
для вас? Стоит ли на это
тратить годы жизни?
– Да, конечно. Надо
работать над
искоренением пороков.
В доброжелательной
обстановке
высказывают свои
мнения.
– Давайте прочитаем,
какими были цели в жизни
у наших друзей.
Тема урока записана на
доске.
– Какой смысл жизни
указали ребята?
Открывают начало § 10
и читают вслух (можно
по ролям).
– А вы какой смысл жизни
только что называли?
– Может ли ещё быть в
чём-то смысл жизни?
На доске (или слайд 2)
записано:
смысл жизни человека
танцы богатство
здоровье спорт семья
– Какое наблюдается
противоречие?
– Какой вопрос может
возникать, если исходить из
этого противоречия?
Проблема: «Что такое
смысл жизни?» (слайд 3)
© ООО «Баласс», 2013
– Для Маши – танцы, для
Дэна – богатство, для
Вики – здоровье.
– Искоренить пороки.
– Да, например, спорт,
семья…
Выслушиваются все
варианты, выбирается
один, который затем
сравнивается с
формулировкой авторов
учебника.
Этап урока: выдвижение гипотез, актуализация знаний,
планирование собственной деятельности
Используемая
Деятельность
Применяемые
Деятельность учителя
информация и
учащихся
учебные действия
форма работы
– Какие у вас есть
Предлагают свои
Вопросы и
предположения, версии
гипотезы (с одобрением проблема,
решения проблемы?
принимается любая –
записанные на
Выдвижение
Фиксирует на доске от
даже абсурдная).
доске или в
гипотез.
проблемы стрелками
презентации.
ключевые слова версий
Фронтальная.
(выделенные самими
авторами версий.)
– Давайте вспомним, что
– Вы будете читать
Слайд 4.
мы с вами уже знаем по
предложения, а мы
Самостоятельная
этой проблеме. Для этого
должны их порядковый
работа.
проведём
номер записать к
Умение
обществоведческий
нужному понятию.
группировать
диктант. Что вы будете
информацию.
делать?
Учитель раздаёт листочки Ребята подписывают
с напечатанными
листочки.
понятиями
«самореализация личности», «мировоззрение»,
«нравственность»,
«мораль». Далее работает
со слайдом 4.
– Как будем с вами решать – Надо выяснить, что
Вопросы и
Составление плана
проблему урока?
означает понятие смысл проблема,
действий.
Слайд 5.
жизни и зачем человеку
записанные на
План:
доске, презентация
его определять.
1. Что означает – смысл
слайд 5.
Фронтальная.
жизни?
2. Зачем человеку
определять смысл жизни?
Этап урока: открытие нового знания и формулирование вывода
Используемая
Применяемые
Деятельность
Деятельность учителя
информация и
учебные
учащихся
форма работы
действия
Используя материал в
Читают и отвечают на Презентация, слайд 6, Умение добывать
рабочей тетради на с. 46
вопросы учителя.
рабочая тетрадь, с. 46. и критически
«Обучение учебному
Работа фронтальная.
оценивать
действию» и слайд 6,
обществоведзнакомит учащихся с
ческую
умением определять
информацию.
собственную точку зрения
и позицию.
© ООО «Баласс», 2013
– Теперь, работая с текстом
учебника, вы будете
учиться применять новое
умение.
Класс делится на группы, и
каждая группа выполняет
задание, предложенное на
слайде 7. Можно
предложить
соответствующее задание
в рабочей тетради.
После обсуждается
результат работы.
Класс делится на
группы. Работа может
быть групповой или
самостоятельной, по
желанию ребят.
Презентация, слайд 7,
учебник, с. 84–88.
Работа фронтальная
или самостоятельная.
Умение
определять
собственную
точку зрения и
позицию.
– Какими группами
ценностей определяется
смысл жизни? Какие ещё
ценности вы можете
назвать?
– Творчество, любовь,
отношения.
Также могут назвать и
другие ценности.
Знания, полученные
на уроке.
Фронтальная работа.
Умение обобщать
информацию и
выделять главное.
– Так какой ответ на
основной вопрос урока мы
можем дать?
– Смыслом жизни
Знания, полученные
на уроке.
Фронтальная работа.
Умение
сравнивать.
Формулирование
вывода.
являются жизненные
цели человека в
различных сферах его
деятельности.
Добиваясь этих целей,
человек реализуется
как личность.
Этап урока: применение нового знания, домашнее задание
Деятельность
учителя
Если есть время, то
можно поработать с
мозаикой на с. 87
(слайд 10) и
ответить на вопросы
к нему.
На слайдах 11–13
предложены
различные задания на
применение
полученных знаний и
умений, а также для
обучения выполнения
проектов.
Деятельность учащихся
Работа со всем классом.
© ООО «Баласс», 2013
Используемая
информация и
форма работы
Учебник, с. 87, 90,
199–200, слайды
10–13 и знания,
полученные на
уроке.
Применяемые
учебные действия
Умение
преобразовывать
символическую
информацию в
устную речь.
Умение
определять
собственную
точку зрения и
позицию.
Умение применять
полученные знания
при организации
собственной
деятельности.
– Подведём итоги
урока. Цель урока
достигнута?
– Какую проблему мы
решали на уроке?
– Какой ответ можно
дать по проблеме
урока?
– Чьи гипотезы
подтвердились?
Проводят рефлексии.
Знания,
полученные на
уроке.
Фронтальная
работа.
Умение обобщать
информацию и
выделять главное.
– Какой вопрос мы
поставили в начале
изучения главы 1?
– Как бы вы теперь
ответили на этот
вопрос?
Слайд 15.
–Что такое человек?
Знания,
полученные на
уроке.
Выделение
главного.
Формулирование
вывода.
– Дома предлагаю вам
вспомнить все
термины, с которыми
вы ознакомились,
изучая главу 1.
Записывают в дневник
задание.
Учебник, глава 1.
Умение
систематизировать
имеющиеся знания.
– Личность,
осуществляющая
жизненные цели.
© ООО «Баласс», 2013