Моё понимание тьюторской позиции

Тьюторское сопровождение проектной деятельности в условиях
формирования
открытого
образовательного
пространства
и
индивидуализации образовательного процесса.
Арабули Циала Георгиевна, учитель
литературы МАОУ «Лицей №2»
Когда мы говорим о школе Сократа, то чаще всего хочется произносить слова
с
приставкой
«со»:
сотрудничество,
собеседование,
согласованность,
содружество, сотворчество и др. Учение Сократа – это философия, ставящая в
центр познания Человека, его сущность, а краеугольными камнями её являются
самопознание и нравственность. Когда мы говорим о тьюторстве («В нашей
словенской слоговой системе языка это слово читается легко. Первая часть
тью=тею=дею толкуется как затеваю, намечаю, замышляю возможный шаг
действия. А вторая часть тоже имеет наглядный образ - тор= торить,
прокладывать путь» С.А.Степанов.), тоже возникает определённая картина:
двое внемлют друг другу, оба на равных, оба находятся во власти познания и
самопознания, оба готовы к изменению внутренних установок и к развитию
толерантного
отношения.
Возникает
закономерный
вопрос:
что
же
принципиально нового делает тьютор, чем отличается от учителя или
наставника? Тьюторство – прежде всего способность учиться самому. Учитель
знает, что и зачем учить, а тьютор должен предполагать и знать, чему и как
учиться Поэтому тьютор может передать свой опыт самообразования тому, кто
тоже самообразуется. В данной ситуации трансформируется привычная
картина: учитель - у стола, ученик - за столом, и двое - учащийся и тьютороказываются на равных. Поэтому мне близка мысль о равенстве ролей тьютора
и учащегося.Тем не менее в условиях современности и в связи с тем, что
система тьюторства ещё лишь формируется в российском образовательном
пространстве, учитель и тьютор - взаимодополняющие позиции. Тьюторство
востребовано в сферах достаточно сложного содержания, в них нет и не может
быть однозначных методов познания. Речь идёт о профессиональном
самоопределении, проектной и исследовательской деятельности. Именно эти
направления
тьюторского
продуктивные
в
сопровождения
условиях
осмысляются
формирования
открытого
как
наиболее
образовательного
пространства, школы индивидуального образования, цель которого- задать
границы-горизонты «возможного, потенциального» для современного человека,
расширить границы «возможного», открыть в личности новые граниинтеллектуальные и творческие.
Лицей работает в условиях профильности в течение 20 лет.Один и тот же
предмет может быть связан с различными профессиональными планами. В
данных условиях учащимся требуется помощь тьютора, то есть особая
педагогическая позиция, обеспечивающая осознание оснований для выбора или
отказа от того или иного курса ( в филологии - литературоведение или
лингвистика и т.д.).Это требует построения индивидуальной образовательной
программы учащимся и тьютором. Необходима работа над выбором
образовательной
стратегии,
соответствующей
профессиональному
самоопределению. Индивидуальная образовательная траектория в лицее №2,
помогающая раскрыть интеллектуальный, творческий, социальный потенциал
личности реализуется в следующих модулях: профильные учебные планы,
элективные
курсы
многопрофильные
спецкурсы,
различные
виды
исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность может быть
представлена в форме исследовательских проектов Необходимо учитывать, что
проектная деятельность в рамках выбранного профиля позволяет учащимся
сделать первые шаги в практической деятельности, получить результаты
профессиональных
проб,
осмысленно
профессиональной
деятельности.
подойти
Лицеисты
к
выбору
дальнейшей
филологического
профиля
работали над проектом «Открывая мир литературы 21 века». Цель данного
проекта - методическая поддержка курса по современной литературе в помощь
учителям-словесникам лицея №2. В процессе работы учащиеся исследовали
фонды библиотек им. Горького и Пушкина, активно привлекали ресурсы
Интернета, осуществляли консультирование с прозаиками (там, где это
представлялось возможным) через e-mail, skype, отрабатывая разнообразные
формы общения: беседа, интервью, развёрнутое интервью. Помогли выйти на
непосредственный уровень общения также встречи с писателями и поэтами,
организуемые библиотекой им. Пушкина, им. Горького. Также исследовать
картину мира в современной литературе помогло изучение философских,
общественно-политических, эстетических взглядов писателей. Эти задачи
потребовали от старшеклассников включить в процесс исследования самые
разнообразные материалы: блоги, ЖЖ, интервью с авторами, материалы СМИ.
Результатом этой творческой исследовательской работы стали 1) программа
элективного курса по литературе 21 века, 2) 15 презентаций, каждая из которых
состоит
из
10-15
слайдов
и
сопровождается
текстовым
материалом.
Естественно, что такая сложная и непривычная для учащихся работа
потребовала постоянного тьюторского сопровождения на каждом из этапов
проекта (поэтапное сопровождение отражено в презентации).
Работа
над
проектом
помогла
учащимся
профессионально
самоопределиться, получить результаты профессиональных проб, учащиеся в
процессе
исследования
приобрели
колоссальный
опыт
общения
с
представителями различных возрастных групп, что позволило развить
коммуникативные способности старшеклассников, кроме того, работа над
проектом помогает самому выбирать и формулировать тему, выбирать способы
исследования и подачи материала. Тьюьор участвует в формировании
индивидуальной ответственности за знание, сопровождает, поддерживает
процесс исследования, передаёт собственный опыт поиска, опыт нахождения
ответов. Тьютор расширяет существующее образовательное пространство
каждого учащегося до преобразования этого пространства
в открытое, а
степень вовлечённости и сопричастности происходящему у старшеклассников
является
показателем эффективности совместной работы
тьютора и
учащегося. Таким образом, тьютор развивает у учащихся теоретические
представления о способах деятельности и практических навыках творческой,
исследовательской и проектной деятельности, помогает решать актуальные
проблемы образования - принцип открытого образования, индивидуализация
образовательного процесса, формирование универсальных учебных действий.
Решение
данных
проблем
помогает
достижению
результативности в образовательном пространстве.
метапредметной