Олейник Ольга Павловна Республика Хакасия, г. Абакан Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей»

Олейник Ольга Павловна
Республика Хакасия, г. Абакан
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей»
Учитель биологии высшей квалификационной категории, тьютор 1-ых классов
E-mail: olga oleynik 49@mail.ru
Главной задачей образования на современном
этапе развития человеческой цивилизации
должно стать создание условий для
самостоятельного выбора человека,
формирования готовности и способности
действовать на основе постоянного
выбора и умение выходить
из ситуации выбора без стрессов.
(Из доклада международной комиссии
ЮНЕСКО по образованию в XXI веке)
«Внедрение тьюторского сопровождения обучающихся начальных классов в условиях
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в
МБОУ «Лицей» г. Абакан»
С точки зрения социального подхода в процессе образования всегда выделялись две
составляющих целей образования:
заказ государства, то есть установление четких приоритетов в содержании обучения в
соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном
государстве от каждого человека, в нем проживающего;
частный (внутренний) заказ, то есть осмысленный ответ самого человека (ученика, его родителей
как потенциальных заказчиков на образовательные услуги для своих детей) на вопрос: «Чему и
зачем он намерен учиться?»
В сегодняшней образовательной ситуации вторая составляющая целевых ориентаций процесса
образования, а именно – осознанный заказ школьника на собственный процесс образования –
становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием
принципа открытости образования.
В педагогической науке и образовательной практике к настоящему времени накоплен
определенный материал, достаточный для исследования степени участия педагога начальной
школы в развитии познавательного интереса. Но адекватные средства развития не могут быть
найдены, пока педагог работает в традиционной образовательной парадигме и обеспечивает
только передачу некоего социального опыта, норм поведения и деятельности. Существует иной
подход, при котором педагог является не только и не столько транслятором знаний, умений и
навыков, но и развивает познавательный интерес младшего школьника.
Такой педагогической технологией могло бы стать тьюторское сопровождение познавательных
интересов младших школьников. Тьюторское сопровождение можно рассматривать как новую
практику индивидуализации в начальной школе.
Тьютор - это новая профессия в Российском образовании, введение этой новой педагогической
позиции особенно актуальным становится сейчас - в условиях введения новых федеральных
государственных стандартов, ориентированных на формирование социально-значимых и
личностно-востребованных результатов образования.
Позиция тьютора принципиально отличается от всех других педагогических позиций. Основное
отличие заключается в том, что содержанием действий тьютора является выявление и
сопровождение познавательного интереса каждого ученика. Суть тьюторского сопровождения
заключается в организации работы с развитием познавательного интереса школьника
Тьюторское сопровождение с первого класса позволит педагогам работать с интересом каждого
ученика, помогать школьникам осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их
конкретные запросы. И эффективно организовать внеурочную деятельность обучающихся.
Тьютор, это и педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает
построение учащимся индивидуальной образовательной программы, начиная с первого класса
в условиях массовой школы.
Приступая к внедрению ФГОС второго поколения, администрация лицея пересматривает подход к
организации образовательного пространства лицея - через внедрения тьюторства начиная с
начальной школы.
В открытом образовании есть несколько принципов. Один из них – принцип открытости и
вариативности. Чем вариативность отличается от открытости? Вариативность – выбор из
предложенных вариантов. Чем их больше, тем лучше, но вариативность в открытость не
переходит. Открытость – когда исходят из интересов и предпочтений ребенка и потом эти
предпочтения обустраиваются командой педагогов. Вопрос в том, кто держит границы выбора.
Если педагог – это вариативность, если ребенок – это открытость.
Как принцип открытого образовательного пространства перенести в начальное звено школы?
Мы начали с планирования самообразования (смотри приложение №1).
Изучение нормативно-правовых документов, в том числе и «Организацию внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования» «Вестник образования», №11, 2011 г.
Ознакомление с теоретическими основами тьюторской деятельности;
Составление программы тьюторского соповождения индивидуального образовательного
пространства обучающихся 1-ого класса (смотри приложение №2).
Обратим внимание в программе на ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты
- оформление собственных интересов;
- опыт работы с ресурсами различного типа;
- опыт самооценки;
- опыт работы в команде;
- умение делать простой и сложный выбор;
- опыт самопрезентации в различных сообществах;
- приобретение устойчивости познавательного интереса (длительность, осознанный выбор);
- проектные и исследовательские компетентности;
- включение в конкурсы, олимпиады.
Чтобы получить ожидаемые результаты нужно изучить образовательные запросы и интересы
детей (смотри приложение №3).
Планируем работу с образовательными запросами и интересами детей. Это:
-подбор методик, позволяющих диагностировать интересы и запросы учащихся и их родителей в
организации второй половины дня. Подбор и разработка диагностического инструментария,
создание диагностической базы;
- проведение диагностик, исследований, мониторинг интересов и занятости обучающихся,
запросов родителей;
-мониторинг удовлетворенности обучающихся и их родителей предоставляемыми
образовательными услугами, материально-технической базы, кадрового потенциала школы и т.д.
Ключевые особенности детей младшего звена, с точки зрения тьюторства, – это наличие
большого числа стихийных интересов, из которых школьник продолжает делать выбор. Младший
школьник в силу возрастных особенностей еще не может делать осознанный выбор своего
индивидуального пути в образовании. Поэтому у нас используется «средовая» работа, когда
организуется определённая среда и все дети погружены в неё.
Поэтому мы начали с выступления на родительском собрании, рассказали о роли тьютора.
познакомили с разнообразием факультативов и их содержанием для первокласников.
Следующим нашим шагом было анкетирование с целью ознакомления с родительскими
образовательными запросами для своих детей и образовательными запросами самих
первоклассников. Родитель читал анкету для ребенка и записывал ответы с его слов, и отвечал на
вопросы для родителей. Это позволило нам составить расписание внеурочных занятий для первых
классов, составить индивидуальную карту образовательных запросов и занятости каждого
ребенка.
Проведённая анкета помогает проследить, все ли интересы детей учтены при организации
внеурочных занятий. Например, два ребёнка написали об интересе к проведению различных
опытов, и что у них дома есть специальные наборы для этого. Этих детей никак нельзя оставить
без внимания, им нужно помочь сохранить этот интерес, найти образовательное пространство, где
они могли бы этот интерес сохранить и развить дальше.
Кроме анкетирования мы используем свободное интервью, индивидуальные беседы. Его
основным инструментом является уместно и вовремя поставленный открытый или закрытый
вопрос, техника активного слушания. Используем психологические игры, например, игра «Винтик
и Шпунтик», цель которой – выявление интересов младших школьников. Оптимальное количество
участников 6-8 человек, не более. Друзья Винтик и Шпунтик попадают в разные невероятные
ситуации и обращаются за помощью к ребятам. Дети соглашаются помочь героям и выбрать из
предложенных заданий те, которые им нравиться выполнять. После каждого испытания
обучающимся выдаются цветные фишки, соответствующие различным областям интересов. В
конце игры по цветам фишек определяются интересы ребят. Спектр этих областей широк: это
интерес к природе, интерес к технике, интерес к общению с людьми, творческие интересы,
творческая деятельность, практическая деятельность.
Для проявления этих интересов организуются места внеурочной деятельности.
Места, где ребёнок может быть инициативен, не проектируются для каждого ребёнка в
отдельности. Они для всего класса и все дети в них участвуют. Внутри этих пунктов предусмотрены
разные уровни усвоения, разные степени включенности, разные виды включенности. Основным
критерием в выборе этих программ становится то, что эти места создают условия для проявления
индивидуальности ребёнка. Классный руководитель фиксирует посещение этих занятий. Роль
тьютора в этом через индивидуальные беседы, вопросы помочь ребенку не потерять любопытство
и попробовать себя во всем, чтобы найти свой интерес, проследить, чтобы не произошло
перегрузки ребёнка или наоборот, чтобы ребёнок не остался в стороне от внеклассных занятий.
Планирую работу на каждый день.
Методики и технологии, которые я использую как тьютор – это технологии открытого
образования, используемые в различных предметах, с детьми разных возрастов, вне рамок
образовательного учреждения.
- «Тренинг» - специальные занятия по приобретению обучающимися специальных знаний и
развитию у них навыков исследовательского поиска. Пример.
Задание «Посмотри на мир чужими глазами»
Читаю детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег.
Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги…»
Необходимо продолжить рассказ в роли себя, гуляющего с друзьями во дворе, водителя грузовика,
едущего по дороге, или летчика, отправляющегося в полет, либо лисички в лесу. Кем ещё вы
хотите себя представить? Кто-то говорит: «Хамелеоном».
Как же хамелеон относится к снегу? Кто знает, где он зимой прячется? Никто не знает. А вы
хотите узнать где и как живёт хамелеон зимой? А как это можно узнать? У кого можно спросить?
Где можно почитать? А если мама не знает, у кого еще можно спросить? Правильно, можно и
через интернет узнать.
Давайте договоримся, что вы поищете ответ на вопрос «Где и как проводит зиму хамелеон?» и в
следующий раз расскажете, как вы это делали и что у вас из этого получилось.
Результат: в следующий раз только один пришел с ответом, который ему помогла найти мама,
остальные про это забыли, для остальных это не имело никакого интереса. И это нормально.
«Исследовательская практика» – проведение обучающимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов.
«Мониторинг» - организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения
задач исследовательского обучения (презентация исследовательских работ и творческих
проектов).
Одним из самых сложных этапов учебно – исследовательской работы с детьми является момент
первого включения обучающихся в исследовательскую деятельность.
Использование исследовательских методов обучения в начальной школе имеет ряд существенных
особенностей. Бесполезно сразу озадачивать детей темой предстоящего исследования. На первых
порах их надо учить всему, а исследовать они будут только то, что покажется им интересным.
Поэтому первым шагом должны быть тренировочные игры.
Тип проектов, итогом которых являются игры или праздники, был определен одним из
родоначальников и основателей проектного метода Вильямом Килпатриком в 1918 г. в книге
"Метод проектов" и выделен в группу "потребительских проектов, связанных с развлечениями"
Структура таких проектов в начальной школе предполагает те же этапы, которые характерны
для других типов проектной деятельности:
погружение в проект;
организация деятельности;
непосредственное осуществление деятельности;
презентация результатов.
Например.
Школьная адаптация для первоклассников имеет две взаимовлияющие стороны: учебную и
социально-психологическую. Социально-психологическая адаптация связана с установлением
межличностных отношений с одноклассниками и учителем, а это зависит от сформированности у
обучающихся коммуникативной компетентности.
Цель: помочь адоптироваться детям в классе.
Задачи: 1. Проинформировать родителей о проблемах социально-психологической адаптации
обучающихся в классе.
2. Приобщить родителей к жизни класса;
3. Создать условия для:
- быстрого знакомства детей друг с другом;
- формирования позитивного отношения каждого ребенка к самому себе: самопознания,
самопринятия, самоуважения;
- формирования позитивного отношения каждого ребёнка к одноклассникам: их понимания,
принятия, уважения;
- развития у детей коммуникативных умений слушать, выступать, корректно обращаться к
одноклассникам.
Эти задачи решаем в три этапа:
1-ый этап. Психолог выступает на родительском собрании об особенностях адаптационного
периода в первом классе. Родителям раздаются памятки об адаптации и два задания для
выполнения со своими детьми (смотри приложение №3).
2-ой этап. В перемены проводим тренинг «Имя и движение», «Имя – ниточка» по запоминанию
имён одноклассников.
3-ий этап. Готовим праздник имени. Это исследовательская практика и мониторинг.
В работе тьютора на данном этапе можно выделить четыре периода деятельности:
-Первый период – прояснение вопроса.
С ребятами, у которых дни рождения в сентябре и октябре, проводятся беседы индивидуальные и
групповые. Задача тьютора – вызвать интерес, на основе которого и будет создаваться
исследовательская работа.
Используются вопросные техники: В данном случае вопросы: ты хочешь узнать, почему тебя так
назвали? А кто тебя так назвал? Как ты можешь узнать, кто тебя так назвал? У кого можно
спросить историю твоего имени?
Второй период: Ребенок работает с предметным содержанием. Я, как тьютор, дистанцируюсь.
Моя задача на данном этапе – проконсультировать родителей, мобильно реагировать на
ситуацию, работать с сопутствующими проблемами. Дети получили стандартный лист картоны, на
котором они делают аппликацию своего имени. На отдельном листочке с помощью родителей
записывают историю своего имени.
Начинаем формировать образовательное портфолио
Портфолио - это то место, где обучающийся собирает ценные для него материалы, добытые в
поиске. Те, что делают для него зримым и ценным его шаги в самообразовании. Именно в работе
с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история
Третий период: Защита исследовательской работы. Это происходит на классном празднике
«Загадка имени» с участием родителей (образовательное событие).
Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации, но это не значит, что он
должен придумывать за подопечного, даже если тот наверняка выбрал неудачную, «закрытую»
форму.
Четвёртый период: Рефлексия. Опять вопросная техника: ты доволен выступлением? У тебя всё
получилось, как ты хотел? Ты бы что-то поменял в своём выступлении, если тебе еще раз придётся
выступать? Ты бы хотел ещё где-то выступить? Где ты бы выступил?
Таким образом, деятельность тьютора на каждом этапе освоения способа различна:
1 период: осуществляет помощь в поиске вопроса;
2 и 3 периоды: реагирует на проблемы, возникающие у ребенка в ходе работы;
4 период: тьютор – организатор рефлексии.
Что же такое тьюторское сопровождение? Под тыоторским сопровождением
ученической деятельности понимается особый тип педагогического сопровождения, при котором
ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает
с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы
для выявления, реализации и осмысления школьником своего познавательного интереса.
Выделим компоненты тьюторского сопровождения, осуществляемое в начальной школе.
Особенности
Предмет сопровождения
Основные методы
На какие вызовы
взросления,
и средства работы
начальной ступени
которые
тьютора
школы отвечает
выделяет
тьютор
тьютор
Наличие
большого числа
стихийных
познавательных
интересов, из
которых
школьник
продолжает
делать выбор.
технология, ориентированная на
обеспечение условий
выявления, реализации и
осознания индивидуальных
познавательных интересов.
Тьютор создает условия и
предлагает способы для
осознания учеником младших
классов своего познавательного
интереса, образовательного
запроса и действия.
Работа
индивидуальная и
групповая с
вопросными
техниками,
тренинги,
образовательные
события,
исследовательские
практики,
мониторинги
Формирование
компетентности –
личной готовности
ученика к
употреблению умений
в деятельности.
Сохранение и
развитие
инициативности.
Можно сделать вывод:
Модель тьюторского сопровождения позволяет создать индивидуальную образовательную
программу каждого обучающегося в условиях массовой школы и удовлетворить образовательные
запросы, как школьников, так и их родителей.
Работа тьютора заключается в том, чтобы помочь каждому учащемуся определить собственный
уникальный путь освоения знаний, которые ему более всего необходимы. Помочь определить
выход в самообразование обучающегося, через создание социально-педагогических условий для
формирования культуры работы с собственным будущим. Это как раз те требования,
предъявляемые к образовательной среде начальной школы, которые обеспечивают выполнение
Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы второго
поколения (ФГОС - 2)
Конечно, начало всегда трудно, и период становления должен быть. Должен быть какой-то
промежуток времени, чтобы учителя, родители осознали необходимость этого нововведения.
Трудно, потому что примеров нет. Ведь тьюторство – это совсем новое явление для массовой
школы.