ГБОУ ВПО Кировская ГМА Минздрава России Государственное

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кировская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
ГБОУ ВПО
Кировская ГМА
Минздрава России
Система менеджмента качества
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КИРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(ГБОУ ВПО Кировская ГМА Минздрава России)
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
(ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ)
направление подготовки 31.06.01 Клиническая медицина
профиль – Кардиология
Киров 2015 г.
Стр. 1 из 6
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кировская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
ГБОУ ВПО
Кировская ГМА
Минздрава России
Система менеджмента качества
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КИРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(ГБОУ ВПО Кировская ГМА Минздрава России)
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМ,
ВЫНОСИМЫХ НА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
По специальной дисциплине «Кардиология»:
1. Атеросклероз
2. Ишемическая болезнь сердца
3. Инфаркт миокарда
4. Артериальная гипертензия
5. Артериальная гипотензия
6. Болезни миокарда
7. Болезни перикарда
8. Болезни эндокарда
9. Пороки сердца
10. Нарушения ритма и проводимости
По дисциплине, направленной на подготовку к преподавательской деятельности
«Педагогика и психология высшей школы»:
1. Место и роль психологии и педагогики высшей школы в профессиональной подготовке
преподавателя медицинского вуза.
2. Проблемы модернизации образования в России.
3. Пути совершенствования образовательного процесса на современном этапе.
4. Проблемы внедрения современных образовательных технологий в учебный процесс
медицинского вуза.
5. Проблема понимания воспитание студентов как организованного педагогического
процесса в вузе.
6. Проблемы формирования профессиональной направленности в условиях подготовки
медицинских кадров.
7. Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.
8. Деятельностные и поведенческие аспекты педагогической культуры.
Стр. 2 из 6
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кировская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
ГБОУ ВПО
Кировская ГМА
Минздрава России
Система менеджмента качества
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КИРОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(ГБОУ ВПО Кировская ГМА Минздрава России)
ВОПРОСЫ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
По специальной дисциплине «Кардиология»:
Факторы риска ИБС. Принципы профилактики.
Атриовентрикулярные блокады. Классификация. Принципы лечения.
Трикуспидальные пороки сердца. Этиология. Клиника. Лечебная тактика.
Гиперлипидемии. Классификация. Принципы лечения.
Синдром слабости синусового узла. Диагностика. Лечение.
Острая левожелудочковая недостаточность. Диагностика. Лечение.
Семейная гиперхолестеринемия: эпидемиология, патогенгез, клиника, диагностика.
Синдромпреждевременного возбуждения желудочков. Клиника. Диагностика. Лечение.
Первичная легочная гипертензия. Этиология. Клиника. Лечение.
Патофизиология ишемии. Ишемический каскад. Основные ишемические синдромы.
Экстрасистолия. Классификация. Диагностика. Лечение.
Суточное мониторирование артериального давления. Роль в определении лечебной
тактики.
Инструментальные методы диагностики ИБС.
Фибрилляция предсердий. Выбор лечебной тактики.
Миокардиты. Этиология. Диагностика. Лечение.
Радиоизотопные методы диагностики ИБС.
Наджелудочковые тахиаритмии. Диагностика. Лечение.
Патология сердца при сахарном диабете 2 типа. Диагностика. Лечение. Профилактика.
Острый коронарный синдром. Патофизиология. Классификации. Лечебная тактика.
Синдром удлиненного интервала QT. Диагностика. Лечение.
Недостаточность аортального клапана. Этиология. Клиника. Лечебная тактика.
Острый коронарный синдром без подъема интервала ST. Лечебная тактика.
Лечение наджелудочковых нарушений ритма.
Лечение хронической сердечной недостаточности, основные классы применяемых
препаратов.
Вариантная стенокардия. Клиническая картина. Диагностика. Лечение.
Лечение желудочковых аритмий.
Сердечная недостаточность. Этиология. Патофизиология. Принципы терапии.
Фармакотерапия стенокардии. Основные группы антиангинальных препаратов.
Пароксизмальная желудочковая тахикардия. Клиника. Диагностика. Лечение.
Стеноз устья аорты. Этиология. Клиника. Лечение.
Стеноз митрального отверстия. Гемодинамика. Клиническая картина. Лечебная тактика.
Тромболитическая и антикоагулянтная терапия при инфаркте миокарда.
Диастолическая сердечная недостаточность. Этиология. Диагностика. Лечение.
Реноваскулярная гипертония. Этиология. Диагностика. Лечение.
Стр. 3 из 6
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кировская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
ГБОУ ВПО
Кировская ГМА
Минздрава России
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Система менеджмента качества
Хирургическое лечение ИБС. Показания. Выбор метода вмешательства.
Пролапс митрального клапана. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз.
Коарктация аорты. Тетрада Фалло. Клиника Диагностика. Лечение.
Дефект межпредсердной и межжелудочковой перегородки. Клиника. Диагностика.
Лечение.
Инфекционный эндокардит. Клиника. Диагностика. Лечение.
Дифференциальный диагноз симптоматических гипертоний.
Внезапная коронарная смерть. Факторы риска. Тактика ведения больных, переживших
ВС.
Хроническая сердечная недостаточность. Этиология. Классификации.
Миокардиты. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение.
Риск-стратификация больных артериальной гипертонией и тактика ведения пациентов.
Кардиогенный шок при инфаркте миокарда. Патофизиология. Клиника. Лечение.
Гипертоническая болезнь. Факторы риска. Классификация. Принципы терапии.
Острая митральная недостаточность. Этиологические варианты. Клиника. Лечебная
тактика.
Опухоли сердца. Диагностика. Лечебная тактика.
По дисциплине, направленной на подготовку к преподавательской деятельности
«Педагогика и психология высшей школы»:
1. Какова основная цель модернизации образования в России?
2. Решение каких приоритетных задач необходимо для достижения целей модернизации?
3. Какие законодательные и нормативные акты, регулируют деятельность системы
высшего образования, в т. ч. медицинского?
4. С чем связан переход на компетентностный подход в подготовке преподавателей
высшей школы?
5. Что такое обучение и образование? Сравнительная характеристика.
6. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы педагогического процесса.
7. Дайте определение психологии и педагогики высшей школы как науки.
8. Объект и предмет изучения психологии и педагогики высшей школы.
9. Отрасли педагогики высшей школы, их характеристика.
10. Дайте характеристику основных категорий педагогики высшей школы?
11. Есть ли отличия в организации учебного процесса и методике обучения медицинского
вуза? В чём они выражаются?
12. Понятие о дидактике высшей школы, основные дидактические принципы.
13. Теоретико-методологические основы обучения.
14. Основные закономерности обучения в высшей школе.
15. Цели и задачи дидактики.
16. Определение педагогического процесса. Характеристика основных функций
педагогического процесса.
17. Характеристика основных признаков процесса обучения.
18. Какие инновационные технологии обучения Вы используете в своей практической
деятельности?
19. Какие преимущества характерны для мультимедиа-технологии?
20. Как Вы используете компьютерные технологии в своей практической теятельности?
21. Насколько возможно, на Ваш взгляд, внедрение дистанционных технологий в учебный
Стр. 4 из 6
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кировская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
ГБОУ ВПО
Кировская ГМА
Минздрава России
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Система менеджмента качества
процесс медицинского вуза?
Перечислите этапы реализации модульно-рейтинговой технологии обучения
Какие параметры педагогической технологии работают на решение развивающих задач?
Какую ценностно-смысловую нагрузку несет интерактивное обучение?
Какие средства использует преподаватель для моделирования учебного процесса в
режиме учебного диалога?
Приведите примеры использования современных технологий обучения в
профессиональной деятельности
Какие факторы влияют на качество подготовки специалистов?
Каковы направления развития системы гарантии качества образования?
Что является теоретико-методологическими основами обучения?
Назовите основные закономерности обучения и приведите примеры о том, как Вы их
учитываете и реализуете в практической деятельности.
Какие параметры обучающей системы работают на решение развивающих задач?
Какую ценностно-смысловую нагрузку несет учебное пособие?
Какие средства использует преподаватель для моделирования учебного процесса?
Почему для профессии педагога развитые навыки и умения общения, способность и
готовность к общению, коммуникативная компетентность являются существенной
профессиональной характеристикой? Приведите примеры проектирования
внеаудиторных форм работы со студентами, конференций, диспутов, тренингов.
Докажите, что воспитание - необходимая составляющая образовательного процесса в
вузе.
Содержание воспитания и факторы, влияющие на процесс воспитания.
Принципы процесса воспитания в высшей школе
Виды и методы воспитания в высшей школе.
Технология индивидуальной воспитательной работы.
Приведите примеры использования стратегии инновационного обучения в
профессиональной деятельности.
В чём принципиальное отличие педагогической культуры от культуры личности?
Докажите, что знание каждой из отраслей педагогики необходимо современному
преподавателю.
Осуществите постановку задач личностного развития студентов в контексте учебной
дисциплины.
Выполнить самоанализ реализуемых методов изучения мотивации в процессе вузовского
обучения студентов.
Какие показатели личностно-профессионального роста преподавателя вуза работают на
решение развивающих задач?
Какие ориентиры обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе использует
преподаватель для повышения профессиональной компетентности?
Приведите примеры, иллюстрирующие личностный рост преподавателя в
профессиональной деятельности.
Какие параметры обучающей системы, в большей мере обеспечивают профессиональноличностное развитие студентов и почему?
В чём принципиальное отличие педагогической культуры от культуры личности?
Характеристика структуры педагогической культуры.
Характеристика элементов педагогической культуры.
Стр. 5 из 6
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кировская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
ГБОУ ВПО
Кировская ГМА
Минздрава России
Система менеджмента качества
52. Диагностический инструментарий с точки зрения, критериев оценки результатов,
адекватности и эффективности, количество испытуемых.
53. Опишите процедуру исследования, дайте подробный количественный анализ.
54. Какова психологическая структура деятельности.
55. Охарактеризуйте возрастные психологические особенности личности.
56. Основные виды деятельности студентов. Как деятельность влияет на развитие личности?
57. Охарактеризуйте психологические особенности юношеского возраста.
58. Понятие деятельности преподавателя высшей школы. Какова структура деятельности?
59. Охарактеризуйте критерии оценки эффективности деятельности.
60. Дайте психологическую характеристику педагогического мастерства и пути его
формирования.
61. Особенности методологии научного творчества.
62. Почему для профессии педагога развитые навыки и умения общения, способность и
готовность к общению, коммуникативная компетентность являются существенной
профессиональной характеристикой?




Критерии оценки результатов государственного экзамена.
Результаты государственного экзамена оцениваются по пятибалльной шкале:
ОТЛИЧНО - если обучающийся глубоко и прочно усвоил весь материал, включенный в
программу государственного экзамена; исчерпывающе, последовательно, грамотно и
логически стройно его излагает, тесно увязывает с практикой в соответствующей
предметной области, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, правильно
обосновывает принятые решения, самостоятельно обобщает и излагает материал, не
допуская ошибок;
ХОРОШО - если обучающийся твердо усвоил программный материал, грамотно и по
существу излагает его; не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос,
может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми
умениями и навыками;
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - если обучающийся усвоил только основной материал, но
не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные
формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и
испытывает затруднения при ответе на дополнительные вопросы;
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - если обучающийся не знает значительной части
программного материала, допускает существенные ошибки, не отвечает на
дополнительные вопросы.
Начальник отдела аспирантуры
«_____»_________________ 20____ года
И.А. Коковихина
Стр. 6 из 6