использование икт при обучении глухих и слабослышащих

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЛУХИХ И
СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ НА
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ФИЗИКИ И РУССКОГО
ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
Матвеева Елена Анатольевна
(elena-school10@mail.ru)
Гусева Елена Викторовна
(ev-guseva-spb@yandex.ru)
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
открытая (сменная) общеобразовательная школа №10
Калининского района Санкт-Петербурга (для детей с
ограниченными возможностями здоровья I,II,V вида) (ГБОУ ОСОШ
№10), Санкт-Петербург
Аннотация
В статье раскрываются особенности проведения интегрированных
уроков по физике и русскому языку с использованием
информационно-компьютерных технологий. Анализируя
теоретический материал, учащиеся составляют граф-схемы по теме
урока и оформляют ответы с помощью электронных конспектов.
В условиях модернизации образования информатизация школы
играет важную роль для достижения современного качества
образования и формирования информационной культуры учащихся
коррекционных школ. Если информация не воспринята, то она не
может быть понята и усвоена. Учителям специальной школы в
процессе работы очень часто приходится сталкиваться со
сложностями восприятия учебного материала глухими и
слабослышащими учащимися. Трудности возникают в освоении
предметов как гуманитарного, так и естественного цикла.
Большое внимание в курсе физики уделяется формированию
научного метода познания явлений природы, что позволяет
рассматривать круг изучаемых физических процессов во
взаимосвязи с другими явлениями окружающего мира. При этом
реализуется деятельностный подход к обучению, ученики
убеждаются в возможности познания окружающего мира.
В процессе изучения физики глухие и слабослышащие учащиеся
испытывают определенные трудности при изучении физических
явлений и физических величин. Это связано с тем, что они имеют
малый словарный запас. Отсутствие слуха влияет на их речь, на
понимание смысла изучаемых явлений, на развитие абстрактнопонятийного мышления. Глухие учащиеся, усвоив определенные
действия, часто повторяют их механически, с трудом овладевают
логическими связями и отношениями между физическими
величинами и физическими явлениями. Установление связей между
ними – основная задача физики.
Не менее сложно им работать с учебником, с научными статьями,
где описываются разнообразные физические процессы. Тексты,
состоящие из предложений сложных синтаксических конструкций,
обилие терминологии не позволяют учащимся успешно усваивать
учебный материал, применять полученные знания на практике.
На уроке возникает необходимость создания таких условий, при
которых освоение сложного теоретического материала
осуществлялось бы одновременно со словарной работой при
активном и непосредственном участии учащихся.
Интегрированные уроки по физике и русскому языку с
использованием информационных компьютерных технологий
способствуют этому процессу. Опыт работы показал, что они
развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей. В большей степени, чем уроки в
традиционной форме, способствуют развитию речи, формированию
умения учащихся сравнивать, обобщать, анализировать материал и
делать выводы. Использование различных видов работы
поддерживает внимание и интерес учеников на высоком уровне, что
позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
При подготовке и проведении уроков используются флеш
анимации, модули Федерального центра информационных
образовательных ресурсов, презентации, выполненные в среде Power
Point.
В школе накоплен достаточный опыт по проведению уроков в
такой форме. Для примера мы остановимся на уроках по темам:
«Оптические явления в атмосфере» и «Твердые тела». Для успешной
работы с текстами на уроке учащимся необходимо повторить
материал по русскому языку по темам: «Однородные члены
предложения», «Сложноподчиненные предложения». В качестве
подготовительной работы к уроку им необходимо выполнить
домашнее задание. Они знакомятся с теоретической информацией по
физике и русскому языку, работая с информационными модулями по
темам урока. Надо отметить, что практически все учащиеся имеют
навыки работы на компьютере и быстро понимают, что от них
требуется. Большая часть учеников имеет дома компьютер и
интернет. Они могут самостоятельно зайти на сайт ФЦИОР,
загрузить необходимые модули и проигрыватель ресурсов на
рабочий стол компьютера.
На уроке при объяснении нового материала используются слайды
презентаций, подготовленные учителем, флеш анимация
«Агрегатные состояния вещества». Вся словарная работа по
изучению терминологии осуществляется параллельно с
объяснением теоретического материала.
Учащиеся работают над анализом текста, выделяя основные
признаки, характерные для статьи научного стиля речи. Это
позволяет им детально познакомиться с физическими природными
явлениями и процессами, описанными в статье; выявить наиболее
общие особенности текстов научного стиля. Повторение правил
орфографии и пунктуации проводится в такой форме, чтобы
учащиеся обращали внимание на основополагающие понятия темы.
В ходе урока по теме: «Оптические явления» ученики работают с
презентацией, составляют граф-схему по теме «Солнечный свет».
Граф – способ вычленения из текста существенных признаков
ключевого понятия. Граф включает: 1) выделение ключевого слова
или словосочетания (прямой свет, рассеянный свет); 2) чередование
существительного и глагола (свет приходит); 3) точный выбор
глагола, который связывает понятие и признак (приходит, сдвинут,
наблюдаем); 4) соотнесение его с ключевым словом во избежании
несоответствий и противоречий. На слайде презентации учащиеся
совместно с учителем составляют графическую цепочку: какие
явления можно наблюдать в атмосфере при прямом и рассеянном
солнечном свете. По теме «Твердые тела» учащиеся также работают
над составлением графа-схемы, выделяя существенные признаки
аморфных и кристаллических тел.
При составлении графа-схемы учащиеся постоянно возвращаются
к слайду с текстом. При работе они пользуются индивидуальными
текстами на компьютерах и текстом на общем экране.
Познавательная деятельность организуется таким образом, чтобы
учащиеся смогли понять текст, выделить ключевые слова,
установить логические связи, на их основе составить логические
схемы и конспекты. Самостоятельное составление учащимися
конспектов по теме – это заключительный этап работы на уроке. Он
позволяет проверить, как учащиеся усвоили полученную
информацию. Учащиеся работают в группах, дополняют
предложения по темам: «Прямой свет», «Рассеянный свет»,
«Аморфные тела», «Кристаллические тела». Задания загружены на
компьютерах. По окончании работы они обмениваются полученной
информацией, обобщают её. Правильность ответов можно проверить
на слайдах презентации, подготовленной учителем.
Организация на уроке такой формы работы позволяет учащимся
более глубоко проникнуть в суть изучаемой темы, способствует
развитию глубины мышления, побуждает к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, к развитию коммуникативных
способностей. На уроках активно работают как сильные, так и
слабые учащиеся.
Анализ проведенной работы показал, что данные
интегрированные уроки в большей степени, чем обычные,
способствуют формированию умения сравнивать и обобщать
полученную информацию, развивают связную речь глухих и
слабослышащих учащихся. Знания становятся более осознанными и
прочными.
.