Региональный этап Всероссийского конкурса «Учитель года-2016» Конкурсное задание «Методический семинар» Гончаровой Марины Николаевны, учителя музыки МОУ «СОШ №18» УИП Фрунзенского района г.Саратова. «Певческая деятельность, как способ развития творческого мышления школьников и проектирование пространства самореализации». «Болящий дух врачует песнопенье…» Е.Баратынский Слайд1 Мир вокруг нас меняется, цели и ожидание результатов образования значительно модифицируются и, соответственно, происходят изменения во взаимодействии учителя и ученика. Как организовать процесс? Как сохранить собственную индивидуальность и учесть при этом новые требования ФГОС? Слайд2 Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности и направлены на «формирование условий социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». То есть особенность этих стандартов в их деятельностном характере, где главной задачей является развитие личности ученика. Исследования ученых подтверждают, что максимальная результативность в обучении достигается через деятельность. Выдающиеся музыканты просветители (Б. В.Асафьев, Б.Л. Яворский) подчеркивали огромное значение активных форм музыкальной деятельности для развития. Слайд3 В основе пускового механизма любой деятельности лежит мотивация. И три ключевых вопроса мотивации – зачем мне это нужно, как я могу это сделать и где я могу это применить? Маленький человек, приходя на урок, редко задумывается об уроке, как возможности саморазвития. Обычно главный мотив – «хочу выступать». В средней школе в дополнение появляется желание проявить свою индивидуальность, творческий и интеллектуальный потенциал. Дети бывают разные, каждый со своим "смыслом», и важно предоставить им возможность развиваться по своей индивидуальной траектории, моделируя пространство для деятельности. Слайд4 Тема, представляемого на семинар педагогического опыта «Певческая деятельность, как способ развития творческого мышления школьников и проектирование пространства самореализации». Слайд5 Особый акцент в новых стандартах делается на метапредметные результаты. В певческой деятельности свою задачу, как учителя музыки, при я вижу в: Слайд6 интеллектуально-творческом развитии: развитии творческого мышления, которое является основой всех научных открытий и преобразований в мире; освоении способов решения проблем творческого и поискового характера; развитии ценностного отношения к искусству, а значит и чувств человека; Именно в области чувств лежит наше ощущение мира, именно в области чувств лежит наше желание быть успешными и счастливыми в этом мире. В условиях массовой школы ведущим направлением музыкального образования в начальной школе по моему убеждению должно являться хоровое исполнительство, что соответствует традициям русской культуры, на сегодняшний день, к сожалению, утраченным (и все попытки реанимировать традиции с помощью конкурсов под названием «Битвы хоров» обнажили истинный масштаб утраты этих традиций). Выдающийся композитор С.И.Танеев, выступая в 1906 году в числе организаторов Московской народной консерватории считал, что хор, хоровое исполнительство это та основа, с которой должно начинаться общее музыкальное развитие широких масс. Человеческий голос является самым доступным и универсальным музыкальным инструментом. Слайд7 Ядром личностной музыкальной культуры является певческая культура, которая представлена тремя компонентами: певческий опыт, певческая грамотность, творчество. Слайд8 Ведущим механизмом развития является грамотность, которая является совокупностью музыкальных способностей и вокально-исполнительских навыков. Музыкальные способности представлены тремя компонентами: интонационный (звуковысотный), ритмический и ладовый слух. Мы рассматриваем голос как музыкальный инструмент, и, естественно, этот инструмент должен быть, прежде всего, хорошо настроен. Слайд9 Поэтому интонационная точность – первооснова всех певческих навыков. Даже самый отчаянный «гудошник» может научиться чисто интонировать, пусть в небольшом диапазоне. На начальном этапе важны слуховые методы по вовлечению ребенка в мир звуков. Я учу ребят вслушиваться в различные звуки и угадывать их в аудиозаписи. Для развития звуковысотного слуха использую релятивную сольмизацию, музыкальную лесенку, пальчиковую систему, метод интонационных попевок (которые сознательно развивают вокализацию и артикуляцию). Интереснейшими являются методы художественно-образных ассоциаций и фонопедический метод, разработанный Виктором Емельяновым. Именно благодаря этому методы мы учимся осознавать динамические, тембровые и регистровые возможности нашего голоса. В рамках этого метода реализуется любовь детей к звукоподражанию. Работа с буквами и звуками проходит в игровой форме. Речевые игры «работают» в трех направлениях – собственно произнесение звука, а значит распознавание его в речи; движение, а значит моторика звука; и инсценирование, то есть образное представление всего звучащего. Первокласснику совершенно естественно наделять звуки настроением, характером, одушевлять их. Именно здесь мы рычим, как тигры, фыркаем как ежики, жужжим пчелами и рисуем голосом картины. Важно учитывать, что чем больше анализаторов создают звуковые представления, тем они крепче. Слайд10 Ритмические способности детей устанавливаются сначала имитацией прослушанных ритмических отрывков. При освоении системы ритмослогов сначала я предлагаю ребятам ритмические рисунки, основанные на чередовании одинаковых длительностей. Постепенно музыкальный материал усложняется. Даются более сложные ритмические структуры: ритм суммирования, дробления, пунктирного и синкопированного ритма. Большой интерес вызывают у детей ритмически-речевые каноны. Игры на поиск соответствия ритмики слова и ритмической группы. Слайд11. Работа над артикуляцией и дикцией позволяет привлечь интереснейший арсенал упражнений из актерской школы. И еще, что немаловажно, на этих упражнениях, при их очевидной эффективности у ребенка есть возможность наиграться. Игра же создает на уроке определенное эмоциональное состояние, радости, удовольствия, что положительно сказывается на процессе обучения. Методы «зеркала» и пальчикового контроля. Приемы: упражнения, тренаж, без которого невозможно освоение исполнительских навыков. Всевозможные скороговорки и чистоговорки. На начальном этапе ведущую роль играют именно чистоговорки, так как в 1 класс приходит колоссальное количество детей с логопедическими проблемами. И здесь учитель музыки оказывает существенную помощь. Слайд12 Дыхание в пении является энергетическим фактором, от которого зависят сила и длительность звука, его тембровые краски. Фонационное дыхание, в отличии от обыкновенного, слагается из 3 фаз - вдоха, задержки и выдоха. Вокализация происходит в фазе выдоха, из-за чего выдох значительно удлиняется, а вдох укорачивается. Дыхательный процесс из автоматического, не контролируемого нашим сознанием переходит в волевой, что положительно отражается на работе дыхательных мышц. Элементы дыхательной гимнастики Стрельниковой, дыхательные упражнения «Свеча», «воздушный шар, насос, чайник, лыжная прогулка, веник и множество других являются финансовосберегающим и очень эффективным способом сохранения детского здоровья. В процессе занятий музыкой в школе формируется система представлений ребенка об окружающем мире (так как каждый вид искусства является опосредованным обобщенным отражением мира), его ценностные ориентиры. В современной компетентностноориентированной модели образовательного пространства очень логичен выход из образовательного пространства урока во внеурочную деятельность. Слайд13 В предлагаемой вашему вниманию модели пространства для самореализации учащихся три компонента: пространство урока, ориентированного на компетентностную модель обучения, пространство внеурочной деятельности, где ребенку предлагается возможность самореализации в разных видах творчества и пространство, выходящее за пределы образовательного учреждения, для поиска своего места в социуме. Слайд14 Ключевой момент самореализации – это творчество. Проектирование пространства для творчества включает три направления. Первое - формирование способов самореализации (пение в ансамбле, хоре, игра на гитаре, авторское творчество, организационнокоммуникативная деятельность на этапах реализации проектов, работа в звуко- и видеоредакторах). Второе направление: создание пространства зрительского интереса (школьные мероприятия, участие в конкурсах, социальные проекты двух типов: концертные и социально-экологические), конкурсы и фестивали. И третье направление: создание атмосферы творчества: участие в конкурсах, встречи ребят клуба бардовской песни с другими клубами, «детские поющие республики» с программой «мастерских» по различным направлениям: фотодизайн, мастерская по валянию из шерсти, мастерская будущих звукорежиссеров, мастерская туризма и т.д. Слайд 15 Результативность. Трудно диаграммами измерять процесс творчества. По предмету не предусмотрены экзамены и ЕГЭ. Диаграмма официальной успеваемости отражает растущий интерес учащихся к предмету. Слайд16 По моей инициативе с прошлого года ребята начали принимать участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах по предмету. Слайд17 Но наши настоящие «экзамены» - это наши творческие дела. На слайде представлена выборка результатов конкурсных мероприятий в диапазоне от районных до межрегиональных. Слайд 18 Если говорить о проектной деятельности, в результате которой появился продукт, то стоит назвать диск «У моего костра», на котором представлен материал для детей клуба Бардовской песни и классных руководителей, которы может служить базовым певческим материал для школьных мероприятий и уроков музыки в 5-7 классах. Важной вехой в моей практике стал цикл радиопередач «Сверим наши песни». Это удивительное воспитательно-образовательное пространство со своей аурой, и хочется непременно продолжить это дело. «Песни нашего круга» - концертный проект. Слайд 19 Наши «лесные проекты» (социально-экологические акции) и выездные проекты на фестивали (Серпухов, Челябинск, Самара, Сергиев Посад) – отличная школа подготовки к жизни, так как многие акции и фестивали проходят в лесных условиях. А это формирование навыков поведения порой в экстремальных погодных условиях и полное самообслуживание (приготовление пищи, разбивка палаток и т.д.) Слайд20,21 Накопленный опыт позволяет мне активно участвовать в методической деятельности в рамках семинаров, круглых столов, мастер-классов, конференций. Неоднократно приглашалась для работы в жюри фестивалей различного уровня. Два года я руководила районным методическим объединением учителей музыки. Такие мероприятия способствуют плодотворному сотрудничеству с коллегами и взаимному обогащению опытом.