Попова В.А. – МБУ сош №90

Попова Валентина Александровна
учитель истории муниципального бюджетного учреждения школы №90
Продуктивное чтение как образовательная технология деятельностного типа на уроках
истории
Одни понимают образование как раскрытие врождённых способностей, идущее изнутри,
другие — как образование личности извне с помощью изучения вещественных предметов
природы или культурных артефактов прошлого, но можно в основу концепции положить
идею развития личности и утверждать, что образование есть постоянная переустройство и
перестройка опыта. Оно всегда имеет перед собой эту непосредственную цель, и в той мере,
в какой та или иная деятельность способствует образованию, она преобразует состав опыта.
Образование в детстве, юности и взрослой жизни протекает одинаково в том смысле, что
ценность опыта на любом этапе определяется тем, что в самом деле усвоено, и с этой точки
зрения главное в жизни — это наполнить каждое её мгновение собственным пониманием его
смысла. Таким образом, мы можем определить образование как перестройку, или
переустройство, опыта, которая расширяет его смысл и увеличивает способность человека
выбирать направление для последующего опыта. Подлинно образовательным опытом
является такой, в котором человек имеет возможность и получать знания, и развивать свои
способности. Именно об этом говорил Джон Дьюи в своей работе Демократия и образование
и это именно то с чем мы имеем дело в сегодняшней школе. Образовательные стандарты
Второго поколения, ставят перед нами конкретную задачу – воспитать личность
вооруженную не только знаниями, но и конкретными умениями, опытом, который должен
быть применен на практике.
П. Я. Гальперин в своих исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил:
для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Т.е.
цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством
обучения действиям.
Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у
обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает
решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной
целью обучения является формирование способа действий.
На уроках истории, для решения поставленной задачи, мною широко используется
технология продуктивного чтения. Цель технологии: формирование читательской
компетенции школьника. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
2. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной
культурой; развитие творческих способностей детей;
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение
предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации.
Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию
прочитать книгу.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
(истолкования, оценки). Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие
текста.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с
авторским смыслом.
Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения
извлекать информацию из текста.
В качестве конкретного примера работы технологии продуктивного чтения на уроке
истории, хотелось бы продемонстрировать фрагменты двух уроков из моей практики
Урок «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»
1 этап. Работа с текстом до чтения.
Что такое законы и для чего они нам нужны?
Как вы думаете какие законы мог ввести царь Хаммурапи?
2 этап. Работа с текстом во время чтения
Я, Хаммурапи, царь справедливости, вождь, поставленный богами, первейший из царей,
покоривший ефратские селения. Чтобы сильному не притеснять слабого, чтобы погубить
беззаконных и злых, Я вложил правду и справедливость в уста страны и дал
благоденствие народу. Мои слова отменны, мои деяния не имеют равных! Только для
неразумного они - пустое, но мудрому они созданы для соблюдения.
1. Каким образом Хаммурапи получил власть?
2. С какой целью он составил свои законы?
Если человек был нерадив в отношении укрепления плотины, что на его земле, не укрепил
свою плотину, и в его плотине образовалась брешь, и вода затопила поле общины, то
человек, в чьей плотине образовалась брешь, должен возместить зерно, которое он погубил.
Если он не может возместить зерно, следует продать все его имущество и его самого, а
полученное серебро пусть соседи разделят между собою.
1. Что такое община и о каком виде общины идет речь?
2. Зачем были нужны водные сооружения?
3. Справедлив ли данный закон?
3 этап. Работа с текстом после чтения.
1. Сам Хаммурапи считал свои законы «Справедливыми» и «превосходными». Согласны
ли вы с этим? Кто в Вавилоне мог поддержать такие законы?
2. Как вы считаете могли ли данные законы поддержать порядок в царстве и дать
«благоденствие людям»?
3. Подумаете какие из этих законов могли бы быть актуальны на сегодняшний день?
Урок « Пелопоннесская война»
1 этап. Работа с текстом до чтения.
1. Вспомните какие войны мы с вами изучили в этом учебном году? А какие войны вы
знаете вообще?
2. Как вы думаете, что может быть причиной войны.
Перед началом чтения следует заметить, что из всех в классе прозвучала причина войны,
а кто оказался прав, выясним прочитав первый пункт параграфа.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
При прочтении первого пункта параграфа «Причины и начало войны», задаются вопросы
по тексту для проверки знаний учащихся по ранее изученному материалу.
1.
2.
3.
4.
Что такое олигархия и демократия?
Чем знаменит Перикл?
Какие слои населения Афин и почему выступали за войну ?
В чем заключалась причина войны между Спартой и Афинами?
При прочтении остальных пунктов параграфа с учащимися ведется беседа по следующим
вопросам:
1.
2.
3.
4.
Кто такой Алкивиад? Как вы оцениваете его поступок?
Был ли у Алкивиада выбор? Как бы вы поступили на его месте?
Может ли человек, предавший свою родину быть героем?
Почему афинский флот не признал олигархическое правительство?
3 этап. Работа с текстом после чтения.
1.Как вы думаете почему Афины проиграли в войне?
2.Чем отличается спартанское воспитание от Афинского?
3.Чем Пелопоннесская война отличается от греко-персидских?
4. Какие войны мы называем «справедливыми», можем ли мы назвать справедливой
Пелопоннесскую войну?
Как говорил А. Дистервег Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое
здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию
строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству».