Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Реализация
междисциплинарной
программы «Стратегии
смыслового чтения и работа
с текстом» в основной школе
в условиях введения ФГОС
Автор презентации С.Н.Полькина
Национальная программа
поддержки и развития чтения
(2007-2020 годы)
Велика значимость чтения для:
« - развития человеческого потенциала повышения
уровня
культуры
и
образованности населения…
- повышения качества жизни и культурной
активности граждан;
- повышения статуса страны в мире …»
Национальная программа
поддержки и развития чтения:
«Современная
ситуация
…
характеризуется как системный кризис
читательской культуры, когда страна
подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением», и
«на
данном этапе можно говорить о начале
необратимых процессов разрушения
ядра национальной культуры».
Таблица 1. Статические данные
исследований интереса к чтению (ВЦИОМ)
http://wciom.ru/
Ответ на вопрос:
«Читаете ли Вы
книги?»
1996 г.
(в %)
2009 г.
(в %)
Никогда, очень редко
20
35
От случая к случаю
49
42
Практически
30
22
1
1
ежедневно
Затрудняюсь
ответить
Таблица 2. Статические данные
исследований детского чтения
(РГДБ)
Отношение к
чтению
Мне нравится
читать, много
читаю
Читаю редко, не
люблю
Учащиеся
младших
классов
Учащиеся
старших классов
43 %
17%
8%
17%
Таблица 3. Модели чтения (по В.П.Чудиновой)
«Уходящая модель» «Новая модель»
Интерес к чтению
чтения чтения
Отторжение чтения в старших
классах
Преобладание в круге чтения
русской
и
зарубежной
классики,
книг,
«толстых»
журналов
Преобладание в круге чтения
«деловой», развлекательной
литературы
и
иллюстрированных журналов
Целостное восприятие
«Мозаично-клиповое»
восприятие
Результаты международных исследований
качества чтения и понимания текста (PIRLS)
и читательской грамотности (PISA)
http://www.centeroko.ru/
Результаты PIRLS –
2011
(учащиеся начальной
школы)
Результаты PISA –
2009
(учащиеся основной
школы)
2 место (из 45)
43 место (из 65)
Результаты исследования
с использованием диагностической
методики «Тяни-толкай»:
1) 6-й класс не отличается от 4-го по уровню понимания
информационных текстов;
2) 9-й класс значимо отличается и от 4-го, и от 6-го, однако
накопление читательской грамотности за пять лет обучения
весьма скромно: от 5 до 16 % по отдельным показателям.
Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба
читательской грамотности 10–15-летних школьников.
Ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты
междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работа
с текстом»
Цель: развитие читательской компетентности
учащихся.
Результаты:
• работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного;
• работа
с
текстом:
преобразование
и
интерпретация информации;
• работа с текстом: оценка информации.
Общая стратегия чтения:
• предтекстовая стадия,
• текстовая стадия,
• послетекстовая стадия.
Предтекстовая стадия
Целью предтекстовой стадии
формирование установки на чтение.
является
Предтекстовая стадия предполагает:
• определение цели и задач чтения;
• ознакомление с наиболее значимыми понятиями,
ключевыми словами, терминами, используемыми в
тексте;
• актуализацию предшествующих знаний;
• прогноз содержания текста.
Примеры заданий для работы
с текстом ДО чтения
На основании заглавия (иллюстрации,
ключевых
слов
и
т.д.)
выскажите
предположение, о чём будет этот текст.
Вспомните необходимую информацию
ранее изученного материала.
из
Создайте глоссарий необходимых для чтения
данного текста слов.
Текстовая стадия
Цель текстовой стадии состоит в освоении
механизмов чтения.
Текстовая стадия включает:
• выдвижение гипотезы о смысле читаемого в
структуре текста;
• ее подтверждение/опровержение в процессе
чтения;
• догадка о соотношении читаемой в данный момент
части с текстом в целом;
• размышление во время чтения о содержании
текста.
Примеры заданий для работы с
текстом ВО ВРЕМЯ чтения
Дайте короткие комментарии для облегчения
понимания отдельных слов, словосочетаний (К).
Проведите диалог с автором:
В
—
задайте
вопрос
автору
текста,
возникающий по ходу чтения.
О — спрогнозируйте
ответ на возникший
вопрос к автору, исходя из уже прочитанного, из
своего жизненного опыта.
П — проверьте свой прогноз по тексту.
Послетекстовая стадия
Целью послетекстовой стадии является выявление основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
На
послетекстовой
стадии
осуществляются
такие
трансформации текста, как:
• воспроизведение текста с различной степенью развернутости и
сжатости;
• аннотирование, реферирование текста;
• преобразование текста в другую письменную или иную форму
репрезентации;
• обсуждение прочитанного с последующим написанием
собственных текстов.
Примеры заданий для работы
с текстом ПОСЛЕ чтения
Раскройте идею текста.
Отразите основное содержание текста
в таблице.
Напишите аннотацию, реферат.
Напишите сочинение (рецензию, отзыв,
эссе, сценарий и др.).
Образовательная система
«Школа 2100»
Издательство «БАЛАСС»
Технология продуктивного чтения
УМК «Сферы»
Издательство «Просвещение»
В.В.Белага. Учебник.
УМК "Физика. 7 класс"
КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ
(до чтения текста)
Параграф начинается с вводных
рубрик:
«Вы
узнаете...»,
«Вспомните...».
Рубрика «Вы узнаете...» познакомит
вас с основными вопросами, которые
изучаются в параграфе.
Рубрика «Вспомните...» подскажет,
что необходимо вспомнить из ранее
изученного материала, для того чтобы
усвоить новый.
КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ
(во время чтения текста)
Рубрика
«Мои
физические
исследования» поможет вам научиться
проводить
физические
опыты,
иллюстрирующие физические законы.
В рубрике «Физический блокнот»
содержатся
интересные
сведения
и
дополнительная информация к основному
тексту параграфа.
Рубрика «В фокусе» отражает основную
информацию, содержащуюся в параграфе.
Рубрика «Физический калейдоскоп»
иллюстрирует текст параграфа примерами из
жизни и техники.
Физические законы и формулы параграфа
выделены в рубрике «Внимание».
ВОПРОСЫ:
Ф Что такое физика?
Q Что изучает физика?
Ф Что такое физическое
явление?
КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ
(после чтения текста)
Последняя страница каждой
главы содержит рубрики «Подведем
итоги», «Вопросы для обсуждения»
и обобщающие схемы, позволяющие
представить
материал
главы
в
единстве и взаимосвязи.
В рубрике «Подведем итоги»
содержатся основные выводы и идеи,
содержащиеся в главе.
Вопросы,
содержащиеся
в
рубрике
«Вопросы
для
обсуждения», носят проблемный
характер и могут стать интересной
темой для дискуссии.
Тетрадь-тренажёр. УМК "Математика. Арифметика.
Геометрия. 5 класс"
Издательство «Мнемозина»
А.Е. Андреева. "Биология" 5 класс. Учебник
§ 2. Звук как средство общения и получения информации
Какие голоса у природы?
Шум воды, шелест листьев, пение птиц, жужжание насекомых — всё
это голоса природы, которые мы воспринимаем как звуки. Звук, как и свет, даёт
людям возможность получать информацию о мире, помогает ориентироваться
в пространстве, принимать и передавать сигналы. Однако человек слышит не
все звуки, а только те, что находятся в определённом звуковом диапазоне.
Вспомните радио. Вы включаете радиоприёмник и настраиваете его на
определённую волну. Звуки, которые слышит человек, и есть звуковой
диапазон человека (рис. 5).
Какие звуки рождают мелодии?
Так же как луч солнечного света состоит из семи цветных лучей,
образующих радугу, семь основных звуков составляют
музыкальный звукоряд. Эти звуки получили свои названия: «до»,
«ре», «ми», «фа», «соль», «ля», «си». Их можно воспроизвести
голосом. Для записи этих звуков используют особые значки —
ноты. Сочетания этих звуков рождают разнообразные мелодии…
Как животные ориентируются при помощи звука?
Звук, как и свет, отражается от предметов. Отражённый звук в
горах или в лесу мы воспринимаем как эхо…
Проверьте себя!
1. С помощью какого органа человек воспринимает звуки?
2. Какое свойство звука помогает животным ориентироваться в
пространстве?
3. С помощью каких приборов, используя свет и звук, человек
может получать и передавать информацию?
Рекомендуемая литература
Учим успешному чтению. Рекомендации учителю :
пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / [Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова,
М.И.Гринева и др.]. – М. : Просвещение, 2011. – 88 с.
Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система
заданий : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г.
Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 159с.
Развитие критического мышления на уроке:
пособие для учителей общеобразоват. учреждений /
С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. –
М. :
Просвещение, 2011.– 223 с.