Р Е К О

89
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПО РАЗВИТИЮ ТОНКОЙ И ОБЩЕЙ МОТОРИКИ
Очень часто у старших дошкольников при исследовании выявляется
недостаточность мелких дифференцированных движений пальцев рук,
которая
проявляется
напряженности
и
в
моторной
скованности
неловкости
пальцев,
движений,
трудностях
излишней
формирования
правильной позы. Коррекционная работа по развитию тонкой моторики
должна учитывать такие компоненты, как: тактильные ощущения, сила
тонуса мышечного напряжения руки, координация движений.
Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы в
движение вовлекались все пальцы, и чтобы эти движения были достаточно
энергичными. Например, можно катать шарики из пластилина, рвать на
мелкие куски бумагу, перебирать крупные деревянные бусы, складывать
пирамидки, учить застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать узлы и т.п.
Совершенствованию тонкой моторики очень помогают разнообразные
пальчиковые игры. Представим некоторые игры и упражнения (В.В.
Цвынтарный, 2002; О.В. Узорова, Е.А. Нефедова, 2003), которые могут быть
использованы в работе:
–– «Солдаты» - дети поднимают руки над головой и тянутся вверх,
вытягивая пальцы (упражнение выполняют стоя).
–– «Колечки» - дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают
мизинец, и вращают им сначала в одну, а потом в другую сторону. Затем
проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько
раз.
90
–– «Крючки» - руки сжаты в кулаки, мизинцы сцеплены друг с другом.
–– «Замок» - дети сцепляют руки «в замок» и тянут в разные стороны
–– «Цепочка» - сцепляются колечки, образованные сомкнутыми
большими пальцами и мизинцами правой и левой рук.
–– «Тяни-толкай» - руки, направленные тыльными сторонами друг к
дружке, сплетаются так, чтобы средний и безымянный пальцы нижней руки
были направлены вверх, а те же пальцы верхней руки – вниз.
–– «Цветок» - руки направлены вверх. Ладони соприкасаются своими
основаниями, образуя чашу. Пальцы разведены в сторону и даже прогнуты –
«лепестки».
–– «Пианино» - дети держат кисти рук над партой и по очереди слегка
ударяют каждым пальцем о парту, как будто играют гаммы.
91
Очень эффективны для развития тонкой моторики и настольные игры,
где детям необходимо что-либо нарисовать, раскрасить, обвести и т.д.,
например:
–– «Восьмерки» - рисование фигур для отработки движений пальцев,
кисти руки, предплечья.
–– срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони).
–– Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга и
обвести их разными фломастерами.
–– Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
С детьми можно проводить также игры со счетными палочками, из
которых они должны выполнить разные фигурки. Как указывает Л.Т.
Денисова (2001), упражнения желательно сопровождать стишками для того,
чтобы у ребенка возник не только зрительный образ предмета, но и слуховой.
Такой материал можно рекомендовать воспитателям, как часть занятия по
математике, конструированию, в совместной деятельности.
Приведем примеры:
92
–– «Жук» - жук по зеленой травке ползет, дойдет до конца и опять
уползет.
–– «Кроватка» - поставили в спальню мы кроватку, и спать на ней мы
будем сладко.
–– «Телевизор» - без телевизора скучно, друзья, но долго смотреть
телевизор нельзя.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного
труда - это также эффективные пути коррекции и развития мелкой моторики.
Так, например, в рисунке ребенок отражает окружающий мир, даёт
волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и бумагой,
развивает двигательные навыки руки. Кроме бумаги можно рисовать на
песке, на снегу.
Занятия по лепке с использованием природного материала
-
составление узоров камешками, семенами растений, фруктов и т.д. Это
кропотливый,
интересный
труд,
который
развивает
внимание,
совершенствует моторику, согласованность в работе глаза и руки, их
точность, координацию движений.
При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно пользоваться
материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и
умений, развивают тонкую моторику пальцев и координацию движений
руки.
93
В процессе исследования моторной сферы у дошкольников часто
выявляется недостаточная сформированность общей моторики, которая
проявляется
в
виде
недостаточной
статической,
динамической
и
пространственной координации, трудностях и невозможности выполнения
одновременных движений, переключения с одного движения на другое.
С целью повышения устойчивости организма к быстро меняющейся
внешней среде система развития общей моторики у ребенка, особенно, в
специальном детском саду, должна предусматривать научно-обоснованный
режим
закаливания,
выражаются
деятельности:
в
формирование
разнообразных
утренней
двигательных
формах
гимнастики,
навыков,
организации
занятиях,
которые
двигательной
подвижных
играх
и
спортивных упражнениях. При этом необходимо учитывать и погодные
условия:
солнце,
воздух
и
вода
используются
для
повышения
жизнестойкости организма.
Закаливания и физические упражнения расширяют возможности
организма ребенка, оказывают тренирующее воздействие на развитие мозга,
высшей нервной деятельности, опорно-двигательного аппарата и личностных
качеств, способствуя индивидуальному приспособлению к внешней среде.
Достижению этих задач служат подвижные игры, которые могут быть
также использованы для детей.
Необходимо отметить, что в педагогической науке подвижные игры
рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка.
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом,
способствующим как развитию физических, умственных и речевых
способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения,
эстетических ценностей общества.
К подвижным играм с правилами И.М. Коротков, Л.В. Былеева, Р.В.
Климкова и Е.В. Кузьмичева (2002) относят сюжетные и несюжетные игры:
94
1. Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненный
или сказочный эпизод: ребенка увлекают игровые образы, в которых он
творчески воплощается, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка,
гуся, и т.д.
2.
Несюжетные
подвижные
игры
содержат интересные
детям
двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры
делятся на перебежки, ловишки, игры с элементами соревнования, игры –
эстафеты, игры с предметами (мяч, обруч, кегли и т.д.).
Играм типа «Ловишки» присущ творческий характер, основанный на
азарте, двигательном опыте и точном соблюдении правил. Убегая, догоняя,
увертываясь, дети максимально мобилизуют свои умственные и физические
силы, при этом они самостоятельно выбирают способы, обеспечивающие
результат игровых действий, совершенствующие психофизические качества.
Игры типа «Замри», «Стоп», «Море волнуется» требуют от
играющих прекратить движения по сигналу, при этом необходимо сохранить
выражение лица и напряжение мышц тела в таком положении, в котором они
были застигнуты игровым сигналом. Именно поэтому Г. Гюрджиев (1989) в
своей школе гармоничного развития широко использовал такие игры. Он
считал, что упражнения, требующие по сигналу остановить движение,
сохраняя при этом выражение лица, напряжение мускулов тела, дают
возможность
чувствовать
свое
тело
в
таких
положениях,
которые
непривычны и неестественны для него, и таким образом расширять
индивидуальный набор «штампа движений и поз».
Стоп-упражнения являются одновременно упражнением для воли,
внимания, мысли, для чувства и движения. Они тренируют мимическую и
крупную
мускулатуру,
обеспечивают
улучшение
состояния
и
жизнедеятельности организма, что очень актуально для детей с психическим
недоразвитием.
95
Играм с мячом также должна отводиться особая роль. Игры с мячом
разносторонне
воздействуют
на
психофизическое
развитие
развивают координацию движений, кисть руки. Ребенок
ребенка,
выполняет
разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает,
соединяет движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры
развивают
глазомер,
двигательные
координационные
функции,
совершенствуют деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча
повышает настроение, снимают агрессию, помогает избавиться от мышечных
напряжений, вызывает удовольствие.
В играх типа «Жмурки», «Угадай по голосу» совершенствуются
анализаторные системы, осуществляются сенсорные коррекции.
Включение в подвижные игры песен, речитативов, стихотворений,
скороговорок, считалок, загадок, потешек. а также имитаций звуков,
характерных для животных, птиц, насекомых, позволяет развивать речь.
Выполняя различные движения, ребёнок может проговаривать свои действия
или сочетать движения со стихами, песнями, благодаря этому речь
ритмизируется, становится более чекой, громкой, эмоциональной.