СКО ШКОЛА-ИНТЕРНАТ III-IV ВИДА Согласовано с ПМПк, МС Утверждено на педагогическом совете
реклама
СКО ШКОЛА-ИНТЕРНАТ III-IV ВИДА Согласовано с ПМПк, МС Утверждено на педагогическом совете ___ ______________ 2009г. ПРОГРАММА ВОЛШЕБНАЯ ДВЕРЦА Развитие слухо(зрительно)-моторной координации и кинестетической функции руки у детей-логопатов младшего школьного возраста. Авторская разработка учителя-логопеда II квалификационной категории Семёновой О.И. Липецк – 2008 Аннотация Данная программа разработана для учащихся начальных классов специальных коррекционных общеобразовательных школ III-IV вида, страдающих системным недоразвитием речи и с проблемами в письменной речи. Программа построена с учётом развития незрячих и слабовидящих детей, особенности развития которых проявляются в сфере восприятия, представлений, мышления, речи, движения, ориентировки в пространстве. Это предполагает применение специального полифункционального оборудования, разработанного центром «Альма», направленного на коррекцию и развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приёмов и способов самоконтроля и регуляции движений. Работа строится с учётом ведущих дидактических и специфических принципов. К последним относятся принципы корригирующего обучения, учёт первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы, создание полисенсорной основы обучения, формирование всесторонних представлений об окружающем мире. -2- Основные направления коррекционной работы Работа по данной программе является необходимым дополнением к основной схеме занятий. Её особенностью является то, что она тесно связана и вплетается в структуру общих логопедических занятий, согласно календарнотематическому планированию. Программа предусматривает работу как на переносных модулях сенсорной комнаты в привычных условиях класса, так и занятия, проводимые полностью в светлой сенсорной комнате. Цель: реализация основного принципа специального образования – принципа коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционного развития, коррекционного обучения, коррекционного воспитания. • развитие сенсорных и моторных функций; • развитие мимической мускулатуры; • развитие ручной моторики и мелкой моторики пальцев рук; • формирование и развитие кинестетической основы артикуляторных движений; • формирование и развитие кинестетической памяти руки. • предупреждение и исправление дисграфических ошибок на письме. Задачи: Работа по этой программе в светлой сенсорной комнате (ССК) помогает перестроить межанализаторные связи у незрячих учащихся и воспитанников с тяжёлыми глазными патологиями. Относительное преобладание слуха или осязания над зрением у некоторой части частично зрячих и их абсолютное доминирование у незрячих, приводит не только к перестройке межанализаторных связей, но и к образованию нового, иного по сравнению с нормой ядра сенсорной организации. В процессе деятельности у таких воспитанников складывается тактильно-кинестезически-слуховое ядро сенсорной организации. Аналогичным образом в оптико-вестибюлярной установке происходит замена зрительного компонента двигательным. Данная программа с незрячими и слабовидящими учащимися начальных классов: «Волшебная дверца» воплащается и отрабатывается в условиях естественного педагогического процесса. Программа помогает развивать полисенсорную основу обучения, так необходимую детям со зрительной -3- депривацией; «открывает дверь» детям в мир новых ощущений, нового познания мира, новых чувств. Разработаны приёмы, позволяющие планомерно и всесторонне подготовить руку ребёнка к овладению навыками письма. Это поможет в дальнейшем контролировать и развивать процесс обучения письму, поможет предупредить дисграфические ошибки и возникновение дисграфии в письменной речи. Для успешного овладения чтением, письмом и другими школьными навыками важно сформировать у детей не только зрительно-моторные, слухомоторные координации, но и координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон головы при письме). Совершенствовать координацию движений помогают специальные физические упражнения. Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях — это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. Тонкую моторику необходимо развивать на основе общей моторики, в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей. Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности, многочисленными исследованиями (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Е. Н. Исенина, М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Следствием органического поражения головного мозга является дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки, что значительно затрудняет овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью базисными движениями, необходимыми для формирования навыка письма. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук, из-за чего ребенок не может длительное время удерживать карандаш, ручку или грифель. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Указанные нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. Поэтому требуется не только специальная -4- работа по развитию крупной и мелкой моторики, но и целенаправленная работа по формированию сложнокоординированных движений и базисных графических умений. Рассмотрим работу по развитию тонкой моторики сквозь призму методических рекомендаций по освоению линейной графики в процессе рисования при подготовке руки ребенка к письму. Многолетняя практика показала, что для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами. Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие — заштриховывать несколько предметов на одном рисунке. Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она наносится на бумагу различными инструментами: шариковой или гелевой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью; дети, занимающиеся по системе Брайля учатся графическим приёмем и отрабатывают навыки на специальном планшете и имеющихся навесных досках. Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений. Нормализации тонуса мелких мышц также способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом. Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения: — штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки; — раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности; — обведение рисунка по контуру, копирование; — рисование по опорным точкам; — дорисовывание изображений; — рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности; — разлиновка; — графический диктант. Существуют также специальные упражнения для подготовки руки ребенка непосредственно к школьному письму, включающие элементы прописных букв. Проблема формирования графических навыков у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического. Превращение зрительного образа с помощью движения руки в графический знак -5- требует навыков организации движения в пространстве (т. е. динамической организации двигательного акта) и сформированности ряда координации — зрительно-моторных, слухо-моторных, слухо-зрительных. В связи с этим подготовка к письму имеет несколько направлений: развитие тонко координированных движений пальцев и кистей рук; ориентирование на нелинованной и линованной основе; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; формирование навыков соотнесения звука и буквы. Развитие ручной моторики является основой формирования графических навыков. Каждое коррекционное занятие должно сопровождаться специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех видов: на сжатие, растяжение и расслабление (примеры упражнений см. ниже). Гимнастику следует проводить не менее двух раз по 2—3 мин на каждом коррекционном занятии; допустимо проведение коррекционных занятий (особенно в первом классе), полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию письменными принадлежностями. -6- Методические рекомендации по коррекции недостатков устной речи 1. Порядок изучения звуков и (соответствующих им букв) должен быть иной, нежели в массовой школе и подчинён принципу онтогенеза и опоры на сохранные в речи детей звуки. 2. Изучение звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам должно быть раздвинуто во времени с целью предупреждения их смешения. 3. Темп обучения должен быть более медленным, чем в обычных школах на занятиях. 4. Подбор лексического материала для формирования операций фонематического восприятия должен подбираться на основе орфографического принципа, т.е. в словах, предлагаемых для проведения звукового анализа звуки должны быть в чёткой артикуляционной позиции, кроме того , необходимо соблюдать принцип постепенного наращивания слоговых структур. -7- Методические рекомендации по подготовке руки к процессу письма 1. Подготовительный этап Основное внимание направленно на тренировку мелких мышц пальцев рук. 2. Основной (обучающий) этап а) Ознакомление слабовидящих детей с разными вариантами разлиновки тетрадей (клетку крупную и мелкую, в широкую и узкую косую линейку), ознакомление незрячих учащихся с грифелем и брайлевской ячейкой (окошком) для письма, запоминание расположения шести точек в пространстве ячейки; б) Обучение штриховке и правилам проведения штриха частично видящих детей, обучение приёмам работы грифеля на приборной доске, научить соотносить заданную штриховку с соответствующей её рисунку нумерацией точек; 3. Заключительный (закрепляющий) этап Слабовидящие – выполнение сложных заданий, связанных с рисованием фигур из замкнутых линий, письмом элементов букв и их соединений; прописыванием слогов и слов с постепенным наращиванием слоговой структуры. Незрячие – отработка правописания по системе Брайля. -8- Примерное распределение программного материала (1-2 классы) 30-38ч. Этапы коррекционной работы Кол-во часов 2-3 1. Коррекция дыхания 2. Формирование статической нагрузки и правильного распределения тонуса в мышцах тела и конечностях 3. Разработка моторики 4-5 ручной 4. Отработка мелкой моторики пальцев рук посредством двуручной симметричной деятельности 5. Ассиметричная двуручная деятельность 2-3 3-4 4-5 5-6 6. Кинестетическая основа артикуляторных движений 7. Развитие кинетической основы движений руки 5-6 5-6 8. Развитие письменной речи и чтения Содержание коррекционной работы Добиться плавной работы мышц и координации их с дыханием Развивать умение расслаблять Укреплять мышечно-связочный аппарат Осваивать основные двигательные навыки и умения, необходимые на данном этапе работы Развивать ручную моторику и умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги Учить правильно подготавливать пальцы рук к работе Обучить симметричной работе рук, двуручному обследованию изучаемого материала Развивать и закреплять умение работать одной рукой при статическом напряжении другой Развивать артикуляторную моторику Учить различать близкие по аккустико-артикуляторным признакам фонемы, развивать фонематическую зоркость Развивать динамическую координацию рук в процессе выполнения последовательно организованных движений Закреплять правильное написание изученных (элементов) букв с последующей отработкой на письме в слогах, словах, простых предложениях и прочтением написанного -9- Динамика развития Критерии обследования устной речи Звукопроизношение Фонематическое восприятие Звукобуквенный анализ Лексико-грамматический строй речи Связная речь Критерии обследования письменной речи (кинетической памяти руки) Соотнесение звука с соответствующей ему буквой Письмо без замены гласных и согласных букв Письмо без пропусков гласных и согласных Письмо без пропусков слогов и частей слова Отсутствие перестановки букв в словах Письмо без добавления лишних букв Раздельное написание частей слова Уровни развития: Начало года Конец года Начало года Конец года Высокий (В); Средний (С); Низкий (Н); Без изменений (Б/И). - 10 - Характеристика группы (учащиеся 1 «а» класса, обучающиеся по обычной программе) Ф.И..О . учащихся; дата рождения Заключения специалистов Окулист Логопед Hmt Іст ОИ с изменениями на глазном дне. Амблиопия средней степени. Непостоянное содружественное сходящееся косоглазие ФН, Дислалия (ротацизм) Норма Калинин Вадим Денисович 05.01.2001г. Смешанный Ast ОИ. Амблиопия. Нистагм. ФН, Дислалия (ротацизм) Норма Скачков Владимир Дмитриевич 22.12.2000г. Hmt с рождения ΙΙст ОИ с аst. Амблиопия Ιст ОИ рефракционная. ФН, (Дислалия) ротацизм Норма Верёвкин Максим Вадимович 25.09.2001г. - 11 - Психиатр и невропатолог Скачков Михаил Дмитриевич 02.02.2001г. Сафонов Юрий Анатольевич 17.05.2001г. Степанова Виктория Андреевна 31.01.20001г. Hmt ΙІст ОИ Амблиопия рефракционная Ιст ОИ (обоих глаз) ФН, Дислалия (соноры) Хориоретин-я в стадии рубцевания, ФН, Дислалия Hmt ΙІст Амблиопия Врождённый горизонтальный нистагм с ротаторным компонентом ОИ. Врождённый птоз верхних век. Косоглазие, оперируемое с горизонтальным компонентом. Сложный миопический Ast высокой степени. ЧАЗН ФН, Дислалия - 12 - Норма Норма РЭП, отклонения в эмоционально-вегетативной сфере Характеристика групп (учащиеся 1 «в» класса, обучающиеся по компенсаторно-адаптационной программе) Ф.И..О . учащихся; дата рождения Заключения специалистов Окулист Боев Дмитрий Сложный Hmt-кий Сергеевич – Ast; Амблиопия. 28.08.1999г. Логопед Дислалия Выходцева Софья Николаевна – 27.03.2000г. Инвалид по психиатрии, АЗН ОИ, Афакия, горизонтальный нистагм.. Горшков Владимир Николаевич – 15.09.2000г. Инвалид по зрению. Дислалия с Манулодистрофия, дизартрическим помутнение компонентом. стекловидного тела. Фурсов Никита Русланович – 28.11.2000г. Инвалид по зрению. Сложный Hmt-кий Ast ОИ; Амблиопия средней степени. Дислалия с дизартрическим компонентом. Дислалия с дизартрическим компонентом. - 13 - Психиатр и невропатолог Интеллект умеренно снижен, мышление устойчивое, конкретное.Эмоциона-льно устойчив. Интеллект-мнестич., умеренно снижен. Мышление конкретное, эмоционально тнеустойчива; лёгкая умственная отсталость, расстройство поведения Инвалид по псих/заболеванию Резидуальные явления поражения ЦНС с умеренным снижением интеллекта. Мышление конкретное. Щетинин Сергей Сергеевич – 17.01.2001г. Яковлев Дмитрий Игоревич – 7.12.2000г. Ярикова Вера Альбертовна – 28.08.1999г. Врождённая близорукость высокой ст. Сходящееся содружественное косоглазие с вертикальным компонентом, горизонтальный нистагм, ЧАЗН. Сложный Hmt-кий Ast ОИ;Амблиопия рефракционная. Инвалид по неврозаболеванию. Сложная дальнозоркость. Ast ОИ. Вертикальное косоглазие. ЧАЗН. Резидуальные явления поражения ЦНС с умеренным снижением интеллекта; эмоциональноволевая неустойчивость. РЭП, в/ч гипертензия-? Дизартрия СНР СНР Примечание: ЧАЗН – частичная атрофия зрительного нерва; Hmt – гиперметропия; Ast – астигматизм; Hmt ОИ– гиперметропия обоих глаз; Hmt ОS– гиперметропия левого глаза; Hmt ОD– гиперметропия правого глаза - 14 - Резидуальные явления поражения ЦНС с явлением лёгкой умственной отсталости, мышление конкретное, Резидуальные явления поражения ЦНС с умеренным снижением интеллекта. Мышление конкретное, эмоционально лабильна, плаксива, обидчива,но отходчива, РЭП Список используемой литературы 1. Литвак А.Г. «Тифлопсихология». – Москва: «Просвещение», 1985. 2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения». – Москва: «Просвещение», 1990. 3. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – Москва: «Владос», 1999. 4. Лалаева Е.А., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.-Спб.: Образование, 1997. 5. Логинава Л.В. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекция у младших школьников с ЗПР.-Спб.: Детство-Пресс, 2004. 6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М.: Владос, 2003. 7. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Владос,2000. - 15 - Содержание Аннотация………………………………………………………..2 Основные направления коррекционной работы………………3 Методические рекомендации по коррекции недостатков устной речи………………………………………. 7 Методические рекомендации по подготовке руки к процессу письма………………………………………...8 Примерное распределение программного материала……….. 9 Динамика развития…………………………………………….. 10 Характеристика групп…………………………………………..11 Список используемой литературы…………………………….15 - 16 -
