images/users-files/safonova/folder

Трудности в обучении грамоте
младших школьников
Переломным моментом в жизни ребёнка является поступление в школу.
Основной его деятельностью становится учение. Для родителей часто остается
загадкой, почему у одного и того же учителя одни дети учатся хорошо, а
другие никак не могут усвоить учебный материал. Ведь в дошкольном возрасте,
по словам родителей, их ребёнок развивался совершенно нормально и был
таким же как все.
В последнее время постоянно растёт число детей с нерезко выраженными
отклонениями в развитии. У ребёнка может, например, несколько запаздывать
появление фразовой речи, неправильное произношение некоторых звуков имеет
стойкий характер, могут наблюдаться ошибки в употреблении предлогов,
согласовании слов в предложении и т.п. Речь ребёнка при этом в целом понятна
и не вызывает у него трудности в общении. До обучения в школе небольшие
отклонения в речевом развитии детей обычно не беспокоят родителей и даже
не замечаются многими из них.
Но дело резко меняется с началом школьного обучения. Физиологические
особенности детей шестилетнего возраста таковы, что не позволяют длительно
сосредотачиваться на одной и той же работе, подолгу сидеть, слушать
неподвижно и молча. Происходит непроизвольное отклонение внимания. А тем
более дети с небольшим отставанием в речевом развитии уже на самых первых
этапах обучения их чтению и письму начинают испытывать трудности. Они с
большим трудом овладевают сложными для них процессами чтения и письма, а
в дальнейшем пишут с множеством ошибок, которые не удается преодолеть
обычными школьными методами. Знание грамматических правил здесь не
помогает, к тому же ребёнок ещё и не умеет эти правила применять. Всё это
ставит в тупик не только родителей, но и педагогов. К плохим оценкам
добавляются отклонения в поведении, его повышенная утомляемость и
нервозность, поскольку приготовление уроков затягивается до ночи. В итоге негативное отношение к школе, конфликты в семье и прочее.
Человеческая речь формируется вместе с развитием ребёнка. Большое
значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребёнка /
внимание, память, воображение, мышление/. Особую роль в формировании
речи играет и четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная
речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь.
Речь состоит из трёх компонентов:
- звукопроизношение
- словарь
- грамматический строй речи.
Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают
звуковой стороной речи, имеют довольно развёрнутый словарный запас, умеют
грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех детей
процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть
замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие
нормальный ход речевого развития.
Речевые нарушения, характерные для учащихся начальных классов, можно
разделить на три группы:
1. фонетические нарушения речи.
У ребёнка из-за отклонений в строении или подвижности/ зубов, челюстей,
языка, нёба/ или из–за подражания неправильной речи закрепляется
искаженное произнесение звуков. Такие дефекты речи, как правило, не могут
влиять на формирование личности ребёнка.
2. Фонематические нарушения.
При этом ребёнок не только произносит те или иные звуки, но и недостаточно
их различает, не улавливает разницы между звуками и их заменителями.
Отсюда
замены: рожки – ложки,
рак – лак,
смешения звуков, сходных по артикуляции и
звучанию;
звонких-глухих: бочка-почка, лужа – Луша, коза-коса,
твердых-мягких: нос-нёс, мышка-мишка, лук-люк,
свистяших – шипящих: миска- мишка, крыса-крыша.
Всё это препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового
состава слова и часто служит причиной нарушения чтения и письма.
Ошибки на правила правописания ученик не может применить на практике,
несмотря на знания правила, т.к. не различает какой согласный звонкий или
глухой, даже, когда этот звук стоит перед гласной.
У некоторых детей, наряду с недостатками произношения звуков,
встречаются и нарушения произношения слоговой
структуры слова
:пропуски,добавления,перестановки.Например:сказка-казка,экскурсоведэрскусовед,крокодил-корокодил,на деревьях-на деверьях.
3.Более сложные нарушения речи.
Для этой группы характерны не только нарушения зввуковой стороны речи, но
и нарушения в словаре и грамматическом строе речи.
Словарь. У
многих детей развитие словарного запаса протекает с
отклонениями от нормы. Это может выражаться не только в более поздних
сроках появления слов в речи ребёнка и малом их количестве, но также в
трудностях усвоения значений слов и в необычном искажении их звуко
слоговой структуры. Словарь этих детей очень беден. Характерно отсутствие
или недостаточное количество обобщающих слов, слов близких или
противоположных по значению (погода серая, чай жаркий). Они с трудом
овладевают правилами словообразования (грибок – грибик, платьишко –
платичко, цыплята – цыплёнки). Такая бедность словарного запаса и
неточность понимания значений многих слов затрудняет практическое
применение детьми грамматических правил. Например: к слову коньки в
качестве проверочного учащиеся подбирают слово катится.
Недостаточная
сформированность
грамматического
строя
речи
характеризуется отсутствием сложных предложений, недостаточным усвоением
детьми предложного и падежного управления, согласования.
На дереве листы (листья), домы – дома, пять котёнков (котят), морда
коровина (коровья), около столу (стола).
Такие аграмматизмы в устной речи обычно отражаются на письме. Слитно
пишут предлоги с последующими словами, отсутствие границ в предложении,
раздельное написание частей слова (я-сный, с-вой, на-писал, нанебе).
Для успешного обучения в школе устная и письменная речь играет
огромнейшую роль.
Среди учащихся массовых школ, особенно 1и 2 классов нередко встречаются
дети, которые в течении нескольких лет не могут овладеть чтением и письмом
из-за серьёзных недостатков устной речи. В устной речи таких детей
отсутствуют или неправильно произносятся некоторые звуки. Иногда эти звуки
имеются, изолированно ребёнок не произносит правильно, но в
самостоятельной речи даёт нечёткое произношение звуков, смешение, замены,
что делает речь в целом неправильной и недостаточно понятной.
Так как обучение грамоте таких детей проводилось в тот период, когда звуки
не были исправлены и уточнены устной речи, то создались неправильные
ассоциации звука и буквы. Звук и буква оказались не отнесенными. Услышав
слово краб, ребёнок воспринимает неточно звук Р, повторяет его в слове, как Л
и так же записывает. В результате образуются довольно прочные неправильные
связи между фонемой (звуком) и графемой (буквой).
Письмо является сложным психическим процессом, речевыми и
психологическими предпосылками которого являются:
1. способность к анализу и синтезу;
2. фонематическое восприятие – способность представлять слово с точки
зрения его звукобуквенного состава;
3. достаточно развитая устная речь;
4. оптико-пространственные представления (правое – левое);
5. память, внимание,
6. мелкая моторика;
7. достаточный уровень развития интеллекта;
8. работоспособность, деятельность ребёнка;
9. желание, интерес.
Одной из причин неуспеваемости учащихся является отсутствие речевой
готовности к усвоению письма. Чем активнее протекает процесс
формирования устной речи, тем лучше ребёнок подготовлен к письму.
На начальных этапах обучения грамоте важно развивать фонематическое
восприятие. Этому способствуют такие задания:
1. угадывание заданных звуков в словах;
2. подбор слов с заданным звуком;
3. разложение слов на слоги, слогов на звуки;
4. сложение слогов и звуков;
5. замена в словах одних звуков другими;
6. приставка звука в конце слова (пара – парад;
сила – силач)
7. перестановка звука, слогов, при которой меняется значение слова (пилалипа, лиса – сила)
Подготовка ребёнка к школе должна сочетать умение слушать и слышать
различные звуки речи и умение написать их соответствующими буквами. А для
подготовки руки к письму необходимо сформировать высокий уровень
развития мелких движений, умение производить точные движения кистью и
пальцами руки.
На начальном этапе обучения детей звуковому и слоговому анализу слов
можно с успехом использовать всем известные пальчиковые игры.
Например, покажите из пальчиков животное, название которого начинается на
звук «з», определите последний звук в этом слове, разделите слово на слоги.
Можно дать задание – выложить из палочек фигуру, название которой
начинается на заданный звук или состоит из 1, 2, 3 слогов.
В дальнейшем можно использовать такой вид деятельности как штриховка.
Штриховка – это средство развития согласованных действий зрительного и
двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей
руки.
Для детей принципиально важными являются оптимальные сочетания
практических и теоретических разделов обучения,