Изучение литературных персонажей с помощью

Из опыта работы
Чиркова Людмила Петровна,
учитель русского языка и
литературы высшей категории
МБОУ СОШ №50.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ С ПОМОЩЬЮ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТИПОВ В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ.
Каждый учитель – литератор, работающий в школе, сталкивается с
проблемой восприятия учащимися художественных произведений. В статье « О
модели чтения, ведущей к жизни» (Литература в школе. 2005, №2, с.48)
Тихомирова Ираида Ивановна доцент кафедры детской литературы показала « как
неодинаково воспринимается урок литературы и сама литература в изучении
школьной программы». Было проведено исследование и свыше 50% учащихся
считают предмет «Литература» таким же обычным как и всякий другой предмет,
некоторые сочли его совершенно бесполезным. Мнение учащихся подтверждает
расхожий упрек в адрес нынешнего урока литературы. Он не возбуждает интереса
к чтению. То, что изучаемая литература не читается детьми, рассматривается
нынче как само собой разумеющееся явление. Самостоятельное чтение детей идет
по одному руслу, изучаемое – совсем по другому. Эти русла не перекрещиваются.
Изучение литературы, как и сам урок литературы, оказались оторванными от
реального чтения и интересов детей и подростков. Великие произведения
Великой литературы оказываются невостребованными.
Профессор Е.И.Целикова из Улан – Удэ говорит о том, что «ждать и
отступать нам больше некуда, пора определить, как преподносить подросткам
произведения искусства слова, входящие и невходящие в школьную программу,
чему надо учить, уча их читать, что диктует в этом отношении нынешняя
социально – культурная ситуация в стране и детский читательский негативизм в
целом».
Авторы стандарта считают, что произведения, изучаемые в школе,
созданы величайшими писателями для того только, чтобы выделять смысловые
части художественных текстов, составлять тезисы, выделять проблематику
изученного
произведения,
характеризовать
особенности
сюжета,
композиции,роли изобразительно – выразительных средств, выделять авторскую
позицию.Конечный итог литературного образования детей заключается в том,
чтобы ученики знали название, основное содержание изученных произведений,
их авторов, элементы книги. Среди знаний и умений учащихся нет даже намека на
то главное, во имя чего создается и читается истинная литература –
художественные постижения глубинного смысла человеческой жизни, способного
«заражать» читателя, вовлекать его в размышления над действительностью и
психологией людей и тем самым помогать осознавать себя человеком и
адаптироваться в социальной среде.
Если, изучая химию или физику, школьник изучает химию или физику
и ничего более, то, изучая литературу, как это ни парадоксально, он изучает не
литературу саму по себе, а жизнь, изображенную в ней. В определенном смысле
на вопрос, как жить, отвечает вся классическая литература. Выдающиеся педагоги
прошлого считали литературу великим учебником жизни. Они развивали у
читателей способность соизмерять свой внутренний мир с духовным миром
персонажей, черпать у них жизнестойкость, находить в них поддержку в решении
своих проблем. Эта задача в наши дни чрезвычайно осложнилась в связи с
засилием массовой литературы, навязывающей детям ложные ценности,
уводящие от реальности и социальных задач в мир монстров, мутантов, магов и
другой нечисти, размывающей понятия добра и зла, заставляющей ребенка верить
не в свои силы, а в волшебство.
В связи с вышесказанным, понятно, что нужно изменить преподавание
литературы в школе, чтобы учащиеся на классической литературе, персонажах
учились преодолевать трудности, находить выход из любой ситуации, оставаясь
при этом человеком.
Мною была написана исследовательская работа на тему «Психолого –
речевая характеристика литературных персонажей с помощью изучения
«ВАКВД» в школьной программе». Цель этой работы – заинтересовать учащихся
уроками литературы и сравнить жизнь художественных образов с реальной
действительностью. В своей работе я предложила изучать литературные
персонажи через четыре психологических типа восприятия окружающего мира, а
именно:
а) визуальный (зрительный) тип;
б) аудиальный (слуховой) тип;
в) кинестетический (тактильный) тип;
г) внутренний диалог.
Коротко - «ВАКВД».
В работе даны характеристики всем приведенным психотипам.
Действительно, при исследовании художественного текста писатели
показывали, почему одни персонажи конфликтуют с другими и не могут найти
общий язык, а другие – становятся друзьями. Было доказано на речи героев,
внешнем виде совместимость или несовместимость характера. В психологии
(классики знали хорошо психологию и применяли её на персонажах) доказано,
что аудиал совместим с кинестетическим типом ( схема А – К), визуал – с
внутренним диалогом ( В – ВД), но визуал никак не совместим с кинестетиком,
так как они не понимают речь друг друга – разное восприятие мира – или аудиал с
внутренним диалогом. На уроках литературы в групповой работе изучались
персонажи. Через их речь, внешний вид школьники показывали конфликтные
ситуации и как их можно было разрешить. Подбирались слова из текста, которые
мог бы только услышать данный психотип, тем самым избежать конфликт между
персонажами, а также исправить ситуацию в реальных отношениях между
школьниками.
В литературных произведениях иногда писатели не всегда четко
представляют читателю внешний вид героя. Тогда мы стараемся изучить
персонаж через его лексику. Также может быть не представлена в полном объеме
речь, но достаточно привлекательно художником описывается внешний вид,
помещение, где он проживает, поведение, его взаимоотношение с другими
персонажами. Изучая психотип литературного героя, мы стараемся понять его
поступки и пытаемся определить жизненную позицию.
В исследовательской работе изучалась речь персонажей из произведения
Л.Н.Толстого «Война и Мир». Это образы Пьера Безухова и Андрея Болконского,
Андрея и Лизы Болконских. Школьники доказали, почему Лиза была не
интересна Андрею (разные психотипы – А – В). Конфликт приводит к смерти
Лизы.
Федор Долохов и Петя Ростов (В – ВД). Эти герои взаимодополняли друг
друга, персонажи совместимы. Рассмотрены также персонажи в рассказе М.
Горького «Челкаш». (Челкаш и Гаврила – В – К). Между ними возникает
конфликт, их речь друг другу не понятна, так как разные психотипы.
Я считаю, что такой метод обучения может разбудить у школьников
интерес к литературе и научить решать на уроках жизненные вопросы, тем самым
приблизить предмет к реальной жизни. Это было опробовано на уроках
литературы, учащиеся с интересом воспринимали материал, начинали углубленно
изучать героев произведения, работали с текстом, с «живым» словом.
Большое внимание уделялось изучению внешнего вида, речи героев.
Только через речь можно раскрыть литературный образ и понять их поступки.
Из всего сказанного, я хочу обобщить, почему лучше изучать персонажи
в художественных произведениях с помощью «ВАКВД». Этот метод ведет к
пониманию различных проблем как между персонажами в произведениях, так и
между реальными людьми. А они всегда возникают во взаимоотношениях друг с
другом. Через речь можно уладить отношения и избежать конфликтов.
На сегодняшний день эта тема актуальна, так как сами учащиеся
испытывают проблемы в общении. Этот метод дает возможность научить
школьников избежать многих конфликтов, принять правильное решение в
различных жизненных ситуациях, вернуть интерес к классической литературе,
изучая глубинно речь, поступки персонажей. В связи с таким анализом
персонажей у учащихся закрепляются навыки образного мышления. Они
обучаются определять психологические типы и учатся глубже понимать
взаимоотношения людей друг с другом, предвидеть, предопределить исход
общения. Изучив внутренний мир собеседника, обращать внимание на его
хорошие стороны личности. Тем самым расположить его к себе. Несомненно,
метод развивает в человеке коммуникабельность.
Таким образом, научившись определять психологические типы на
литературных персонажах, мы можем найти подход к любому типу человека в
жизни и определить свое место в окружающем мире.