Основные виды создания контрольно

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СОЗДАНИЯ
КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Путилина Марина Анатольевна
преподаватель
«Магнитогорский государственный
технический университет им. Г. И. Носова»
Многопрофильный колледж
(г. Магнитогорск) evgeniyasmm@mail.ru
Данную тему для своей статьи я выбрала потому, что контроль знаний это очень важное составляющее в учебном процессе. В своей статье я
хотела бы показать, что тестовый контроль знаний требует очень больших
усилий со стороны педагога. Педагог должен знать, как правильно подбирать тесты и как следует их составлять. Ведь не каждый набор вопросов с
вариантами ответов на них можно назвать тестом.
Тест – инструмент, состоящий из набора тестовых заданий с описанными правилами обработки и оценки результата, стандартной процедуры
проведения и измерения качеств и свойств личности, изменение которых
возможно в процессе систематического обучения
Процесс оценки знаний включает в себя следующие компоненты:
1. Определение целей обучения;
2. Выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей;
3. Отметку или иной способ выражения результатов проверки.
Основными достоинствами применения тестового контроля являются:
1. Индивидуальный характер контроля над работой каждого студента;
2. Объективность результатов проверки, так как наличие заранее
определенного эталона ответа каждый раз приводит к одному и тому же
результату;
3. Повышение эффективности контролирующей деятельности со
стороны преподавателя за счет увеличения ее частоты и регулярности;
4. Возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том
числе с использованием компьютеров;
5. Возможность использования в системах дистанционного образования.
Преимущества контрольного тестирования заключаются в том, что
результат оценивается мгновенно, автоматически фиксируется, сохраняется на длительное время, нет необходимости в синхронизации процесса тестирования для группы испытуемых, каждый тестируемый выбирает самостоятельный темп работы с тестом, легко ввести временные ограничения
или временное отслеживание процесса тестирования, что позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого, количество вариантов теста
ограничено лишь размером банка тестовых заданий, возможность формирования тестов, адаптивных к уровню знаний испытуемых, отсутствует
необходимость в бумажных носителях и листах ответа, экономия средств и
обеспечение секретности.
Формы тестовых заданий
Тестовые задания делятся на закрытые (содержание которого сопровождается несколькими номерованными вариантами ответов, испытуемому предлагается сделать выбор из доступных составляющих) и открытые
(требует сформированного самим тестируемым заключения на требования
тестового задания, имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов).
Закрытые тестовые задания делятся на:
1. Тестовые задания с одним правильным ответом
2. Тестовые задания с множественным выбором
3. На установление соответствия
4. На установление правильной последовательности
Открытые тестовые задания делятся:
1. На дополнение с одной вакансией
2. На дополнение с несколькими вакансиями
3. Конструируемые
Минимальные требования к составу тестовых заданий состоят в
наличии трех частей:
1. Инструкции
2. Текста задания
3. Оценочной схемы (правильный ответ и вес вопроса).
Выбор формы зависит от цели тестирования, содержания теста, технических возможностей, уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.
Процесс формирования контрольно-измерительных материалов
Определение целей тестирования
Учебные планы ГОС
Формирование
спецификации ТЗ
Апробация и рецензирование пробного теста, сбор результатов
Создание ТЗ в соответствии со спецификацией
Разработка
структуры теста
Статистическая обработка результатов
Коррекция тестовых заданий
Экспертиза содержания и формы ТЗ
Рисунок 1 Процесс формирования контрольно-измерительных материалов
Отрицательные стороны тестового контроля:
1. Неадекватность оценочных суждений, связанная с критериями
оценивания
2. Неадекватность тестовой оценки, связанная с психическими особенностями тестируемого
3. Накапливание неверных знаний.
На своих занятиях я использую специализированную программу
«Айрен». Эта версия программы предназначена только для контроля знаний студентов. Следующей ступенью в развитии программы будет созда-
ние модулей с элементами обучения, что направлено на реализацию одного из важнейших принципов дидактики - сочетания обучения с контролем.
Представляется, что эти модули помимо тестовых заданий, предназначенных для самоконтроля студентов и безусловно не совпадающих с заданиями, используемыми при контроле, будут включать в себя элементы диалога со студентом, оценку ответов и рекомендации к дальнейшей работе над
материалом, а, возможно, и некоторую справочную информацию.
Список литературы
Контрольно-измерительные материалы (КИМы) [Электронный ресурс]:
http://www.hse.ru/studyspravka/kim
Методические рекомендации по разработке контрольно измерительных материалов [Электронный ресурс]: http://rudocs.exdat.com/docs/index-49299.html
Технология создания контрольно-измерительных материалов на основе компетентностной
модели
содержания
образования
[Электронный
ресурс]:
http://festival.1september.ru/articles/519262/