Метод художественно

Метод художественно – педагогической драматургии и его
реализация на уроках и во внеклассной работе
(на примере изучения курса «Историческое краеведение»
Методы обучения и воспитания в современных учебниках
педагогики раскрываются в разных разделах и главах. Возможно,
для научных дисциплин это и оправдано, но на уроках истории края,
в процессе изучения «локальной истории» учитель должен быть
вооружен такими методами, которые способствовали бы
воздействию на эмоциональную сферу ученика.
Мы зачастую увлекаемся скучным теоретизированием,
искусствоведческим и литературоведческим анализом, и прелесть
слова, звука, цвета, формы исчезает.
Учителю, преподающему курс «Историческое краеведение»
необходимо помнить, что он должен стремиться к достижению
главной цели – формированию личности старшеклассника,
воспитанию патриота посредством воздействия различных искусств.
«Взволновав, заставить задуматься» - вот девиз, который
выражает
основное
содержание
методики,
предложенной
Предтеченской Л.М.
Как же взволновать? Л.М. Предтеченская обратилась к
искусству театра, к драматическому искусству. Она предлагает
разрабатывать урок, внеклассное занятие как спектакль. Именно
поэтому в наименовании рассматриваемого нами метода есть термин
«драматургия»: уроки
и занятия строятся по
законам
драматического искусства.
Необходимо, прежде всего, организовать не столько
познавательную деятельность, сколько организовать переживания
учащихся. Учителю для реализации метода художественно –
педагогической драматургии необходимо помнить:
1.
Предмет познания – отношение человека к жизненным
явлениям. Работая над составлением плана, схемы
драматургии, сценарием урока, мероприятия, учитель
должен предусмотреть. Что не само событие, не сюжет,
а отношение к этим событиям героев произведения, его
автора и самих учащихся должно занимать внимание
старшеклассников. Помочь ребятам осознать и
почувствовать это отношение должен учитель.
Взволновать способно лишь такое произведение, в
котором учащиеся почувствовать близкие им проблемы.
Ученика нужно заставить «думать».
3.
Композиция урока должна быть выстроена так, чтобы
не нарушалась драматическое единство урока.
Необходимо
так
спланировать
урок,
чтобы
эмоциональное напряжение в классе ни на секунду не
исчезало. Для этого нужно не только продумать каждый
этап урока, но и помнить, что замечание учителя по
поводу неправильного поведения ученика или реплика
во время звучания музыки способны разрушить
хрупкую атмосферу урока – спектакля.
4.
Лишь в процессе деятельности можно сформировать
прочные знания, умения и навыки. Нельзя строить
урок таким образом, чтобы ученик выступал только в
качестве зрителя, слушателя, читателя.
Этим мы
воспитываем
потребительское
отношение.
Максимальная активизация учащихся, привлечение их
к
инсценированию
фрагментов
произведений,
написанию сценария урока, участию в дискуссиях – вот
путь, наиболее подходящий.
Лия Михайловна Предтеченская предлагает учителю готовить к
уроку схему драматургии урока, его план и сценарий. На первых
порах учителю следует идти по пути создания и схемы, и плана, и
сценария. Приобретая опыт использования метода художественнопедагогической драматургии, учитель может отказаться от какого-то
из видов подготовки к уроку, сохранив лишь план и схему, план и
сценарий, и т.д.
Отобрав материал к уроку, педагог должен выстроить его
композиционно, т.е. построить схему его драматургии.
Основные элементы урока-спектакля: экспозиция, завязка,
разработка, кульминация. Предтеченская Л.М. вводит также
понятие «последействие», которое должно быть критерием оценки
самого урока.
Экспозиция- это «настройка» учащихся на уроке, создания
атмосферы урока. Здесь важно всё: и внешний вид учителя, мимика,
тон и т.д. Обязательным элементом должен быть эпиграф. Умело
выбранный эпиграф должен пробудить мысль и чувства ученика.
Этому же будет способствовать и ненавязчивый зрительный ряд:
портреты, виды города, местности, о которых пойдет речь.
Экспозиция готовит завязку (событие, факт, явление), которые
2.
послужат толчком к возникновению конфликта, проблемы. По
законам драматургии действие всегда идет по восходящей линии.
(Напряжение постепенно увеличивается).
Очень важно верно определить конфликт, проблему. Именно его
определение, а затем и разрешение должны быть в основе
разработки. Если учитель хочет выделить несколько проблем, то и
разработок в уроке будет несколько, но сколько бы ни было
разработок, все они неуклонно приближают кульминацию урокаспектакля, момент наивысшего эмоционального напряжения. На
этой наивысшей точке можно и закончить урок, хотя возможен и
послекульминационный спад. Однако важно, чтобы за пределами
школы ученик продолжал «думать про это». Стремление почитать
книгу, о которой шла речь, вновь услышать музыку композитора, с
творчеством которого познакомился на уроке, сходить на выставку
или в музей- это и есть последействие, которое становится критерием
для оценки эффективности работы учителя и ученика.
Схема драматургии урока.
После распределения материала по разделам схемы можно
приступить к составлению плана урока, предусмотрев в нем кроме
выделения основных задач такие разделы:
1. Этапы урока.
2. Их логический смысл.
3. Работа учащихся на уроке.
Предлагаю
вам
реализацию
метода
художественнопедагогической драматургии на примере факультативного курса
«История Аткарского края».
План внеклассного мероприятия «Салон мадам Павлюковой».
Этапы мероприятия
I этап
1.Вступительное слово учителя.
2.Музыкальный эпиграф (Глинка М.И. Увертюра к опере
«Руслан и Людмила»).
3.Литературный эпиграф.
II этап
1.Аткарск начала 20 века.
2.Салон мадам Павлюковой.
3.Встреча А.Н. Минха с «лучшими умами» города.
III этап
Беседа.
IV этап
1. Первое поселение на территории Аткарского края.
2. Монгольский период.
3. Уездный город.
4. 1812 год.
5. Соломенный городок.
6. Пожар 1870 года.
7. Садовые заведения.
8. Учебные заведения.
9. Деятельность Ф.Н.Павлюкова.
10. Строительство железной дороги.
11. Аткарский городской сад.
Их логический
смысл
Экспозиция.
Настраивает учащихся на
сопереживание и сотворчество.
Должен пробудить мысли и
чувства ученика.
Подготовка проблемной
ситуации.
«Лучшие умы» города должны
помочь А.Н.Минху составить
описание Аткарского уезда.
Постановка проблемы.
Скудная информация об
истории нашего края.
Работа учащихся
на уроке
Ответы на вопросы
учителя.
Разработка проблемы.
Поиск информации.
Участие детей
в инсценировании.
Участие детей
в инсценировании.
Участие детей
в инсценировании.
Кульминация 1
Кульминация 2.
Кульминация 3. Звучит
Слушают музыку.
12. Речь мадам Павлюковой.
музыка.
V этап
Путешествие.
Послекульминационный
спад.
Настрой на последействие.
Мадам приглашает совершить
путешествие по Аткарску
начала 20 века.
Участие детей
в инсценировании.
Просмотр фотографий.
Последействие. Конец урока.
Беседа.
Вновь отвечают на
вопросы:
1.Что нового вы узнали?
2.Ваши впечатления?