СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОСОВ Русских Л.В.,преподаватель высшей категории Уфимского топливно-энергетического колледжа, г.Уфы Содержание контрольно-измерительных материалов – актуальная проблема в процессе реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Контроль призван решать несколько задач: 1) проверить уровень обученности студентов; 2) должен дать возможность преподавателю отследить уровень реализации учебных, исследовательских, коммуникативных, социальноличностных на уроках литературы. Также общеизвестна воспитывающая роль контроля, который «помогает учащимся объективно оценивать свои успехи, формирует ответственное, уважительное отношение к собственной учебной деятельности». [1,c. 212] В образовательном процессе существует понятие обученности - это совокупность знаний (уровень знакомства, уровень запоминания и уровень понимания), умений и навыков (как репродуктивных, так и творческих), усвоенных данной личностью. [5,с.14]. Следовательно, создавая контрольно-измерительные материалы по литературе, необходимо ориентироваться на пять возрастающих показателей проверки знаний, умений и навыков студентов, т.е. их степени обученности (СОУ): 1 показатель СОУ – различение (распознавание) или уровень знакомства; 2 показатель СОУ – запоминание; 3 показатель СОУ – понимание – процесс нахождения существенных признаков и связей исследуемых предметов и вычленение их из массы несущественного на основе анализа и синтеза; 4 показатель СОУ – элементарные умения и навыки, способы применения знаний в практической деятельности; 5 показатель СОУ – перенос, учащийся умеет творчески применять полученные теоретические познания на практике в новой, нестандартной ситуации. Кроме того, контрольно-измерительные материалы, созданные на основе пяти показателей уровня обученности, помогают учителю в постановке диагностируемых целей урока, выявляют эффективность используемых методов и приемов усвоения знаний. Задания 1 уровня проверяют умение студента отличать данный объект, процесс, явление от их аналогов, когда ему предъявляют их в готовом виде, например: вычеркните термин, значение которого не рассматривалось на уроке - классицизм, сентиментализм, апокриф, романтизм, литота; какой термин не относится к стихотворным размерам - хорей, спондей, эпитет, онегинская строфа, анапест, амфибрахий. Задания 2 уровня проверяют умение студента пересказывать содержание определенного текста, отвечать на вопросы репродуктивного плана при их определенной последовательности, например: с чего надо начинать анализ лирического стихотворения; дайте определение стихотворному размеру хорей; на уроках мы познакомились с такими понятиями, как «спондей», «тема», «проблема», «идея», «литературный комментарий», «онегинская строфа», дайте определение любым двум понятиям. Задания 3 уровня проверяют умение студента приводить свои примеры, например: приведите пример стихотворной строки, написанной ямбом (можно воспользоваться сборником стихотворений); какие особенности вы увидели в данном катрене - выпиши их, определите, как эти явления называются в литературоведении. Задания 4 уровня позволяют студенту простейшие умения в процессе систематического их применения перевести в простейшие навыки, т.е. алгоритмизированные действия, например: определите тему, проблему и идею стихотворения «Сожженное письмо» А.С.Пушкина. Задания 5 уровня проверяют возможности студента дать ответ на любой вопрос, находить оригинальные подходы к решению поставленной перед ним задачи, например: расположи фамилии данных писателей в определенной последовательности, объясни свою логику Афанасий Никитин, Д.И.Фонвизин, В.И.Даль, А.С.Пушкин, Н.Карамзин, Л.Толстой; с помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин раскрывает тему любви в стихотворении «На холмах Грузии…». Такое материалов содержание контрольно-измерительных создаёт дифференцированный подход к обучению студентов: учитель способен выявить уровень познавательных возможностей каждого обучаемого. При определении уровня обученности используется методика, описанная В.П.Симоновым. [5, с.125] Например, в течение семестра студент работал над 4 самостоятельными работами, выполнив задания первого, второго и третьего уровня, и набрал 5,4,3,3 балла соответственно (средний балл – 3,75).Уровень обученности данного студента характеризует неосознанное воспроизведение: № 1 ФИ Авальдаев Динис №1 5 4 3 2 1 №2 №3 №4 результат 5б,4б,3б,3б – 3,75 (14,06%) – уровень запоминания (неосознанное воспроизведение) Важным приёмом на уроках литературы является работа с художественным текстом. Логику пяти возрастающих показателей уровня обученности можно учитывать при создании заданий к тексту. Целью таких контрольно-измерительных материалов является проверка знаний по литературоведению и формирование навыков работы с художественным текстом. Например, содержанием заданий к фрагменту романа И.С.Тургенева может быть следующим: Задание 1. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания. Задание 2. Назовите литературное направление, к которому относят творчество И.С.Тургенева. Задание 3. Как называлась система взглядов, представителем которой является Николай Петрович Кирсанов, основанная на традициях дворянской культуры? Задание 4. Назовите прием создания образа героя, использованный автором в данном фрагменте. Задание 5. От чьего лица идет повествование в данном фрагменте? Выпишите слова и словосочетания, которые передают авторскую оценку героя. Задание 6. Назовите фамилию друга Аркадия Кирсанова, с которым он приехал и которому будет стараться подражать. Задание 7. В романе И.С.Тургенев попытается показать сложность диалога отцов и детей. Каким отцом в данном фрагменте представляется вам Николай Петрович Кирсанов? Дайте развернутый ответ (7-8 предложений). Содержание таких контрольно-измерительных материалов позволяет преподавателям отследить уровень формирования ключевых компетенций по литературе: организовать процесс учения, помочь выбрать студенту собственную траекторию образования, (учебные компетенции); обрабатывая информацию, используя альтернативные источники данных, представлять её в новом формате (исследовательские компетенции); литературно выражать свои мысли (коммуникативные компетенции); находить связи между настоящими и прошлыми событиями, понимать произведения литературы (социально-личностные компетенции). Литература. 1. Вакурова О.Ф. Готовимся к единому государственному экзамену: Русский язык / О.Ф. Вакурова, С.И. Львова, И.П. Цыбулько. – М., 2004. 2. Иоффе Г.А. Русская литература второй половины Х1Х века. 10 класс. Методическое пособие. – Санкт – Петербург «Паритет», 2007. 3. Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 класс. Методическое пособие. – М., 2006 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М., Народное образование, 2006. 5. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. Учебное пособие. – М., 2004