Панарина Татьяна Михайловна Учитель-логопед ГБДОУ д/с №15 Петроградского района

Панарина Татьяна Михайловна
Учитель-логопед ГБДОУ д/с №15 Петроградского района
Игровые технологии в работе логопеда по формированию ритмики
слова у детей с ОНР
Важным
качеством
детской
речи
является
выразительность.
«
Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по
возможности сжато выражать свои мысли чувства; умение интонацией,
выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров
действовать на слушателя и читателя», - писал Н.С. Рождественский.
Формирование выразительности речи
у детей дошкольников – это
овладение средствами речевой выразительности: умение пользоваться высотой
и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.
В литературе (Е.С.Алмазова, В.А. Артемов, Е.А.Брызгунова, Н.И.Жинкин, А.Р.
Лурия, О.С. Орлова и др.) неоднократно подчеркивается значение интонации
для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Мелодикоинтонационные средства выразительности организуют устную речь в целом,
делая процесс коммуникации более информативным. В повседневном общении
ребёнок владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в
обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов,
пересказе, рассказывании.
Н.В.Черемисина-Ениколопова говорит, о том, что интонация является
«важнейшим предметом звучащей устной речи, средством оформления любого
слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его
коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков».
Наша звучащая речь представляет собой поток звуков, которые
объединяются в слова, фразы, предложения. Для объединения звуков в такие
единицы членения речевого потока существуют специальные фонетические
средства, называемые ритмико-интонационными.
Речевая
просодика
представляет
собой
комплекс
ритмико-
интонационных элементов речи: мелодики, относительной силы произнесения
слов и их частей, соотнесения отрезков речи по длительности, общего темпа,
паузации, тембральной окраски, тона, ударения, интонации и ритма.
Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас,
живет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи, биение сердца,
возрастные процессы - все это и много другое подчинено определенному
ритму.
Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка. Уже
в
самых
ранних
проявлениях
лепета
обнаруживается
ритмическая
повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных слогов.
Происходит тесное взаимодействие лепета и ритмических движений (ребенок
ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает
слоги в ритме движений).
Формирование
чувства
ритма
идет
параллельно
с
развитием
эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер. Существует
взаимосвязь между ритмической способностью человека, высшей психической
деятельностью и поведением.
Развитием чувства ритма и ритмического рисунка слова у детей с
тяжёлыми нарушениями речи рекомендуется заниматься с самого раннего
возраста и в доступной для дошкольников форме ритмических упражнений и
игр, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.
Упражнения и игры по развитию ритмики слова я начинаю с простого.
Сначала предлагаю упражнения и игры на восприятие и воспроизведение
ритма: похлопывание в ладоши, отстукивание пальцами, предметами о стол,
мячом об пол, пропевание гласных в заданном ритме, темпе, звучании;
использование музыкальных инструментов, звучащих игрушек. На начальном
этапе использую следующие игры:
-
«Послушай
и
повтори»,«Определи
количество
ударов»,
«Телеграф»(серии простых ударов, серии акцентированных ударов, с опорой
на зрительное восприятие, без опоры на зрительное восприятие), «Запиши
телеграмму»(Предлагаю детям записать условными знаками или выложить
ритмический
рисунок
с
помощью
различных
предметов:
кубиков,
геометрических фигур, пуговиц и т.д.) «Прочитай телеграмму»(Предлагаю
детям самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары или их
серии, простые или акцентированные), «Простучи своё имя», «Перемена
ритма», «Каждому свой ритм», «Найди пару», «Угадай» и другие.
Когда данные задания будут выполняться достаточно чётко, можно
переходить к упражнениям и играм по восприятию и воспроизведению ритма,
силы и высоты голоса с гласными звуками, слогами и звукосочетаниями во
взаимодействии с ритмическими движениями: похлопыванием, постукиванием,
проигрыванием на музыкальных инструментах. Эти упражнения позволяют
соотносить движения рук, ног, туловища с ритмом речи. Для упражнений детей
в умении определять количество изолированных ударов используются карточки
с записанными на них соответствующими ритмическими структурами
(значками). В работу над ритмом и темпом необходимо включать не только
упражнения на правильное воспроизведение ритма, скорость произнесения
речи: «Скажи медленно, скажи быстро», но и на развитие умения удерживать
заданны темп в движениях рук, ног в течении определённого отрезка времени, а
также изменение темпа. Для этих целей использую следующие игры:
«Покачай куклу», «Ступеньки», «Эхо», «Вьюга», «Тихо-громко», «Весёлые
куклы», «Два колокольчика», «Большие ноги, маленькие ножки»,
«Дождик», «Карусели», «Угадай, кто идёт», «Угадай, кто зовёт»,»Мишка»,
«Запиши и простучи», «Подбери картинку», «Доскажи словечко», «У меня
в корзинке», «Кто в домике живёт?»»Какое слово лишнее?»
На этом этапе работы в играх и упражнениях используются односложные
слова: да, топ, динь, ты, мы, там, кап, лес, дом, тук; а также слова со стечением
согласных: стол, стук, мост, лист, дождь, куст… И эти слова в структуре
простых фраз: там дом, вот мост. Например: игра «Ванечке годок»
(выстукиваем ритм поочерёдными ударами локтей и кулачков по столу)
Ай, туки, туки, туки,
Застучали молотки.
Застучали молотки.
Заиграли в локотки:
Тук-ток, тук-ток,
Скоро Ванечке годок.
Позже берутся игры на произношение пар слов с согласными,
находящимися в ударной и безударной позиции (лист-листы, куст-кусты, супсупы и т.д.); слова с гласными в ударном слоге (сок-соки, сам-сами…); слова с
различной слоговой структурой и местом расположения гласного по
отношению к ударению в слове
И на последнем этапе берутся игры на произношение словосочетаний и
предложений с различными комбинациями по месту ударения: с ударением на
первом слоге, с ударением на одном из средних слогов, с ударением на
конечном слоге. Использую следующие игры: «Один – много, «Подбери
пару», «Повтори за мной», «Удлиняй слово», «Найди картинку», «Сначала
скажем, потом добавим», «Угадай, кто там», «Наша Таня громко плачет»,
«Прочитай схему», «Отгадай моё слово»
В качестве одного из эффективных видов игровых средств я использую
народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
В своей работе над развитием ритмики слова я также использую такой
вид работы, как мнемотехника. Мнемотехника – это система методов и
приёмов, обеспечивающих не только сохранение и воспроизведение структуры
стихотворения, рассказа, но и работает на развитие многих структур, элементов
речи (темп, ритм, логическое ударение, интонацию, выразительность).
Опираясь на опыт коллег, я разработала мнемотаблицы для заучивания
стихотворений о природе, игрушках, животных…
В свою систему игровых технологий по формированию ритмики слова я
включаю элементы компьютерного обучения, которые помогают формировать
у детей знаковую функцию сознания, что является крайне важным для их
языкового и интеллектуального развития. Общение с компьютером у детей
вызывает большой интерес. Этот интерес лежит в основе формирования
познавательной мотивации, учебной деятельности. В процессе занятий с
применением компьютера дети учатся контролировать свою деятельность,
стремятся к достижению положительных результатов. Дети с удовольствием
играют в такие компьютерно-речевые игры, как: «Доскажи словечко»,
«Послушай загадку, доскажи отгадку», «Закончи фразу», «Найди слог»,
«Помоги рассказать стихи» и другие.
В
своей
работе
я
использую
следующие
лицензионные
электронно-
образовательные ресурсы:
 Игры для тигры. Логопедическая коррекционная программа. 2003.
LOGOPUNKT.RU.
 Поди туда, не зная куда. Детская обучающая игра. Com.Media.
МедиаХауз. 2003.
 Компьютер для дошкольников. Развивающие игры для детей.
Компьютерная
программа.
Новый
диск.
Одиссей.
2008.
SuperPCexpert.3dn.ru.
Правильная организация работы по развитию просодической стороны речи,
основанная на синтезе игры, музыки, движения и речи, позволяет детям не
только овладеть элементарными ритмическими структурами, но и на их основе
создаёт предпосылки развития эмоциональной речи.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких
условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить эмоции, чувства, желания
и взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь
присутствия посторонних слушателей. Сформировать выразительную речь у
детей старшего дошкольного возраста можно только путём привлечения его с
малолетства к выступлениям перед аудиторией.
Используемая литература:
 Н.А. Лукина, И.И. Никкинен. Научи меня слышать. СПб., 2003.
 М.И. Чистякова. Психогимнастика. М., 1990.
 М.Ю. Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7
лет. М.,2007.
 Н.В. Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников со
стёртой формой дизартрии. СПб., 1994.
 А.Н. Пфафендродт Т.М. Власова и др. Произношение. М., 1991.
 Н.В. Нищева. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
СПб., 2010.