УРОК 34 Способы связи предложений в тексте учётом способа связи предложений.

УРОК 34
Тема: Способы связи предложений в тексте
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: выявлять новую информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, схему в текст).
Предметные:
5ЛР: анализировать текст, различать цепную и параллельную связь в тексте, создавать собственные тексты разных стилей и типов с
учётом способа связи предложений.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
II. Актуализация
изученного с
элементами проверки
домашнего
задания.
1. Чтение учениками подобранных дома текстов.
Задания классу:
– определите тему и главную мысль текста;
– установите, сколько в тексте частей;
– определите тип речи и укажите, по каким признакам вы его
определили.
– Можно ли говорить о том, что в прослушанном вами тексте есть
признаки разных типов речи?
2. Один из учеников проводит словарный диктант.
Коллективная проверка под контролем диктовавшего.
– Какие орфограммы чаще всего встречаются в словарном диктанте?
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
2. Слушать и слышать других,
осуществлять речевую рефлексию.
Взаимооценка. Оцените работу товарища по алгоритму.
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1
III. Введение в тему
урока.
– Прослушайте предложения:
Прикосновение лунного света делает кусты и деревья лазоревыми.
Туда со всех сторон плывут звери: лоси, медведи, волки, лисицы,
мышки, зайчики. Лаяли в деревне собаки, они чуяли приход весны и
радовались.
– Можно ли сказать, что я прочитала текст? Почему?
– Попробуйте назвать ключевое слово, которое подсказывает основной
признак текста (связь / связь предложений). Запишите его в
тетрадях. Оставьте одну строку.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока и его
цель (задачи).
IV. Открытие новых
знаний.
1. Работа по учебнику: рубрика «Решаем проблему, открываем
новые знания».
Упр. 175 – наблюдение над цепной связью предложений в текстеописании. Ученики отвечают на вопросы к упражнению,
устанавливают тесную связь предложений: убрать предложения без
ущерба для понимания не получается.
Учитель фиксирует внимание на особенностях выделенных слов:
они повторяются или заменяются местоимениями (осень – она; берёза
– возле неё; паутинки – их).
Учитель подводит учеников к мысли о том, что предложения как
бы скрепляются этими словами друг с другом, цепляются друг за
друга с помощью выделенных слов.
– К какому типу речи относится текст?
Упр. 176 – наблюдение над цепной связью предложений в текстеповествовании.
Работа над выделенными словами: в чём особенность? (Повторяется
одно и то же слово в начале каждого предложения.)
– Прочитайте только начало предложений с выделенными
местоимениями.
– Связывают ли они так же предложения, как в предыдущем тесте,
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
© ООО «Баласс», 2013
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать
закономерности, строить рассуждения.
2. Извлекать информацию из разных
источников, преобразовывать её из
одной формы в другую (текст в
таблицу (схему).
3. Соотносить информацию в разных
формах, выбирать удобную для себя
форму передачи и сохранения
информации.
Страница 2
одно с другим?
– К какому типу речи относится текст? (Повествование.)
Упр. 177 – наблюдение над параллельной связью предложений в
тексте.
Работа с выделенными словами.
– Как соотносятся слова в 1-м предложении с остальными
выделенными словами? Повторяются ли они?
– Посмотрите на строение предложений. Есть ли между ними
сходство? (Простые предложения, сначала называется животное
(насекомое), затем действие, которое оно производит.)
Учитель подводит учащихся к мысли, что предложения как бы
отражают друг друга, только наполнены разным содержанием.
Все предложения тесно связаны только с 1-м предложением, между
собой у них связи нет: убрать какое-то предложение без ущерба для
смысла текста в целом можно.
2. Работа с текстом в рамке после упр. 177.
– Сравните свои наблюдения с определением в рамке.
– Назовите ключевые слова урока.
– Объясните, опираясь на схемы, что значит «цепная связь» и
«параллельная связь».
– Что значит фраза «Предложения в тексте связаны
грамматически»?
– При каком способе связи легче найти специальные средства?
Почему? (Легче определить повтор, местоимения.)
– Прочитайте вывод после текста в рамке.
– А какая ещё роль есть у слова? (Называть предметы, признаки…)
3. Представьте информацию о типах связи предложений в тексте в
виде обобщающей таблицы.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3
(См. также материал предметного диска – таблицу «Способы связи
предложений в тексте», § 19.)
Способы связи
Цепная
1.
2.
Параллельная
2.
V. Развитие учебноязыковых, речевых и
правописных умений.
© ООО «Баласс», 2013
3.
1.
3.
4.
Средства связи
повтор
местоимения
синонимы
анафора (одинаковое начало)
одинаковое строение
предложений
Упр. 178 – раскрывается особый стилистический приём
художественной речи – анафора (единоначалие).
Учащиеся определяют роль этого приёма: создаётся звуковой
эффект шуршания листьев. Учитель отмечает, что в художественной
речи могут сближаться по значению разные слова, они становятся
контекстными синонимами, т.е. синонимами только в этом,
небольшом фрагменте текста (шепчут, говорят, лепечут, шуршат). В
основе сближения – олицетворение (перенос свойств, действий с
живого на неживое: шепчут, лепечут, говорят). Способ связи
предложений – параллельный (начало с повтора, вопросительные
предложения).
Упр. 179 – развивается умение анализировать способ связи
предложений в тексте, выявлять разные способы связи в одном
тексте (1–2-е – цепная связь; 3, 4, 5-е – параллельная).
Упр. 180 – развивается умение составлять текст (писать сочинениеповествование), в котором предложения соединены параллельной
связью.
Сочинение пишется по данному началу.
Методическая рекомендация. Учителю следует обратить внимание
на порядок следования членов предложения при параллельной связи
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
2. Анализировать, сравнивать,
устанавливать сходства и различия,
группировать.
3. Преобразовывать информацию
(текст в алгоритм), действовать по
алгоритму.
Коммуникативные УУД
1. Создавать тексты заданного стиля и
типа.
2. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
3. Слушать и слышать других,
осуществлять речевую рефлексию.
Страница 4
(кто, что делает, как).
Упр. 181 – назвать способ связи предложений (п. 12).
Взаимопроверка.
VI. Итог урока.
– Прочитайте ключевые слова в конце темы (после упр. 179).
– Дополните ключевое слово урока (связь – оно было записано в
начале урока) теми словами, которые отражают новый материал урока.
– Придумайте к ним свои сигналы-опоры.
– Какие универсальные умения развивали на уроке?
– Были ли трудности?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый
материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
VII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
ТОУУ
1. Упр. 182 (сочинение-описание по заданному образцу).
2. Комментарий учителя к написанию сочинения, выявление логики
цепной связи.
Страница 5