УРОК 20. Местоимение-существительное как член предложения

УРОК 20.
Тема: Местоимение-существительное как член предложения
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать; пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим).
М/к: строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, выступать с небольшими сообщениями перед аудиторией
сверстников.
Предметные:
6ЛР: определять синтаксическую роль местоимений-существительных, устанавливать зависимость синтаксической функции от
морфологических особенностей местоимений-существительных, различать вопросительные и относительные местоимения кто и что
в предложениях, разных по составу и цели высказывания.
Ход урока
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Словарный диктант.
Ход урока
УУД и технология
духовно-нравственное
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
Никто не пригласил, ни о чём не расспрашивал, не к кому обратиться, ни Познавательные УУД:
от кого не получал писем, о чём-то спросить, ни в чём не хотят помочь, 1. Оформлять письменную речь в
нечем удивить, ни у кого не узнавал, ни о чём не вспоминал, ни за что не соответствии с правилами.
отвечает, нечего сказать, не на что глядеть, не в чём разочаровываться,
кто-нибудь спросит.
ТОУУ
– Назовите основной вид орфограммы в словарном диктанте.
Взаимопроверка. Сверка с образцом (представлен на слайде).
III.
Актуализация
1. Упр. 103 – учащиеся на слух опознают в тексте отрицательные и
изученного с элементами неопределённые местоимения-существительные.
После целевой установки учитель читает текст.
проверки домашнего
Коллективная проверка записанных слов.
задания.
Самопроверка по учебнику.
2. – Назовите местоимения-существительные, которые встретились
© ООО «Баласс», 2013
Формирование
оценивания,
воспитание
Познавательные УУД:
1. Владеть навыками выборочного
аудирования.
2. Анализировать, классифицировать,
Страница 1
в домашнем упр. 105. Определите их разряд.
строить рассуждения.
– Укажите виды орфограмм в отрицательных и неопределённых
местоимениях-существительных.
– Определите синтаксическую роль местоимений-существительных.
– Если мы говорим о роли местоимений-существительных в предложении,
IV. Введение в тему с
определите,
учитывая сделанные выводы, какие слова будут ключевыми на
формулированием
цели
уроке? (Местоимение-существительное, предложение, подлежащее,
урока.
дополнение.)
– Запишите эти слова, сравните их с ключевыми словами в конце темы
(§10), выявите новое и сформулируйте цель урока.
V.
Систематизация
углубление изученного.
и
Упр. 106 – совершенствуются навыки синтаксического разбора
предложения, делается вывод о синтаксической роли местоименийсуществительных в простом предложении.
Упр. 107 – развитие речевых умений (составление связного рассказа на
лингвистическую тему).
Учащиеся вспоминают морфологические признаки неопределённых
местоимений некто, нечто (не изменяются, имеют форму только И. п.) и
возвратного местоимения себя (нет И. п.) и устанавливают зависимость
синтаксической роли от выявленных морфологических особенностей этих
местоимений-существительных.
Для третьей группы местоимений отмечается возможность их
употребления в разных падежных формах, а соответственно, как разных
членов предложения – подлежащего и дополнения.
Упр. 108 – учащиеся наблюдают за особенностями употребления
местоимений кто и что в сложном предложении.
Методическая рекомендация. Этот материал является новым для учащихся (в 5-м
классе разряд относительных местоимений не изучался специально, о нём
упоминалось в перечне разрядов местоимений-существительных в общем обзоре).
На данном уроке учитель может зафиксировать новую роль местоимений кто, что в
сложном предложении.
© ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД:
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать цель урока.
Познавательные УУД:
1. Владеть разными видами чтения
(ознакомительным, изучающим).
2. Представлять модели объектов в
знаково-символической форме.
3. Анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные УУД:
Владеть
монологической
речью;
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Страница 2
Следует вначале расставить знаки препинания, объяснить их постановку.
Затем найти местоимения кто и что, выяснить, что у них нет
вопросительного значения (это не вопросительные предложения), и задать
вопрос: для чего нужны эти местоимения в сложном предложении?
(Связывают его части.) Учитель вводит новое понятие – относительные,
указав их роль – выражают отношения между частями сложного
предложения. Отсюда и появилось название разряда.
Упр. 109 – развивается умение разграничивать местоимениясуществительные кто, что в вопросительном и относительном значении,
конструировать предложения, в которых эти местоимения относятся к
разным разрядам.
Для работы можно составить схему-опору (см. материал предметного
диска – схема-опора «Различай вопросительные и относительные местоимениясуществительные» к § 9).
VI. Итог урока.
– Запишите рядом с последним ключевым словом урока ещё одно
ключевое слово, которое характеризует отношения между частями сложного
предложения (относительные).
Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом
самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным
ученикам на основе их самооценки.
Регулятивные УУД:
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3
VII. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2013
Упр. 110
Страница 4