УРОК 106–107 Союзы в тексте. Проверочная работа

УРОК 106–107
Тема: Союзы в тексте. Проверочная работа
Тип урока: урок развития умений и развития речи.
Цели как деятельность учеников:
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, строить рассуждения, выступать с сообщениями перед
коллективом сверстников, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль.
3ЛР: находить союзы, связывающие предложения в тексте, анализировать роль союзов в тексте, различать роль союзов в художественных
текстах и текстах научного стиля речи.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Языковая разминка
(по материалам
домашнего задания).
Ход урока
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Опрос на основе домашнего задания.
–
Найдите в тексте домашнего задания слова впереди и посреди. К одной
или разным частям речи они относятся? (К разным: впереди – наречие,
посреди – производный предлог.)
–
Выполните синтаксический разбор последнего предложения (устно).
(На доске один из учеников составляет схему.)
2. Орфографический диктант (по материалам упр. 389).
К каждому диктуемому слову с орфограммой учащиеся должны подобрать
пример слова с такой же орфограммой, подчеркнуть её. (Два-три ученика
работают на закрывающихся частях доски.)
Вдалеке (….), впереди (…), тропинка (…), орешника (….), величественный
(….), расступились (…), дать развернуться (….), не облетела (…),
чехольчиках (…), (…).
Самопроверка и взаимопроверка.
© Баласс, 2015
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
аудирования (ознакомительного,
выборочного, детального).
2. Анализировать, обобщать,
делать выводы; устанавливать
аналогии.
3. Работа со словарным словом чехол.
–
Что обозначает это слово? Подберите однокоренные слова.
–
Составьте предложения с этим словом, используя союзы.
–
Назовите строение, значение и происхождение этих союзов.
4. – Назовите союзы, которые встретились в упр. 389. Какие из них
сочинительные, а какие подчинительные?
П – Какую роль выполняет союз как? (Служит для сравнения дуба
с собором.)
–
Сделайте вывод: когда могут употребляться подчинительные союзы в
простом предложении? (При сравнении / П сравнительных оборотах.)
–
Выполните морфологический разбор этого союза.
1.
Как – союз. Служит для сравнения одного предмета с другим.
2.
Простой.
3.
Подчинительный.
4.
Производный – от наречия как.
5.
Одиночный.
III. Проверочная
работа.
ТСР, Проверочная работа № 10 (А) (выполняется в тетрадях или на
карточках).
Задание: вставить буквы, дефис, раскрыть скобки. Обозначить союзы,
произвести морфологический разбор двух производных союзов.
ТОУУ
IV. Введение в тему
урока.
–
Какая тема завершает обычно изучение каждой части речи? (Роль в
тексте.)
–
Как вы думаете почему? (Важно установить, зачем нужны слова
разных частей речи, как они включаются в наше общение.)
–
Как думаете, какова роль союзов в речи?
–
Запишите тему урока и попробуйте в процессе наблюдений проверить
ваши предположения.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения
на основе наблюдений.
2. Формулировать проблему
урока.
© Баласс, 2015
V. Наблюдение над
ролью союзов в тексте.
1. Работа по материалам упр. 390.
–
Прочитайте текст ознакомительным чтением.
–
На какие слова вы обратили внимание? В чём их необычность? (Стоят
в начале предложений, не соединяют части предложений или однородные
члены.)
–
Для чего же нужны эти союзы?
–
Какие отношения они выражают? (Противопоставления.)
–
Как их можно назвать по отношению друг к другу?
(Синонимичными.)
2. Введение нового материала.
–
Прочитайте текст в рамке после упр. 390.
–
Сравните свои выводы с информацией в тексте. Подтвердились ли
ваши предположения?
3. Словарно-орфографическая работа: декорация.
4. Упр. 391 – развиваются умения находить союзы, соединяющие
предложения в тексте, определять отношения, которые они выражают;
правильно пунктуационно оформлять письменную речь.
Дополнительные задания.
–
Определите стиль текста. (Художественный с элементами
разговорного.)
–
Что придаёт тексту разговорный характер? (Разговорные слова: на
третьей неделе, хатёнка; устойчивые обороты: не дай бог никому.)
–
Какова роль союзов в тексте? (Связывают предложения отношениями
противопоставления, добавления.)
–
С чем связана такая роль союзов в разговорной речи? (Разговорная
речь не подготовлена заранее, спонтанна, желая поправить себя, говорящий
что-то добавляет, уточняет, сопоставляет, противопоставляет, чтобы сделать
речь убедительнее.)
© Баласс, 2015
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
чтения.
2. Осуществлять познавательную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Владеть различными видами
монолога и диалога.
2. Анализировать письменные
тексты заданного типа, стиля,
жанра с учётом замысла и
ситуации общения.
3. Соблюдать нормы построения
текста (логичность,
последовательность, связность,
соответствие теме).
4. Адекватно выражать своё
отношение к фактам и явлениям.
VI. Решение
исследовательской
задачи.
VII. Итог урока.
Формирование универсальных учебных действий и развитие
личностных качеств (упр. 392).
1. Подготовка к решению задачи.
Чтение текста задачи в режиме продуктивного чтения.
–
Назовите тему исследования.
–
Какова его цель?
–
Что нужно сделать, чтобы её достичь?
–
Как вам предлагается работать?
–
Какой результат должны получить?
2. Создание рабочих групп и подбор материла для исследования.
Группы А (работающие с художественными текстами): к представленному в
учебнике фрагменту из поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон» можно
дополнительно подобрать фрагменты для исследования из произведения,
которое изучается на уроках литературы.
Группы Б (работающие с текстами научного стиля): можно взять фрагменты
из разных учебников (географии, истории, алгебры, физики; можно сравнить
естественные и математические (точные) науки).
3. Работа над решением задачи.
Составление обобщающей таблицы. Обсуждение результатов в группах.
4. Представление сообщений от групп с результатами исследований о роли
союзов в тексте выбранного стиля.
5. Самооценка и взаимооценка.
–
Подведите итог работы: какие функции могут выполнять союзы в
тексте? (Перечисление, сравнение, усиление эмоциональной
выразительности, чередование событий, логическая и временная связь,
последовательность, противопоставление, вывод, оценка и т.д.)
–
Согласны ли вы с утверждением, что союзы могут выполнять
эстетическую функцию в тексте? Для каких текстов это характерно?
– Какие универсальные учебные действия формировались в процессе
работы над исследовательской задачей?
© Баласс, 2015
Регулятивные, познавательные
коммуникативные УУД,
личностные результаты, ТОУУ
Выступать с сообщениями перед
аудиторией сверстников.
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
чтения.
2. Осуществлять контроль за
ходом познавательной
деятельности.
3. Представлять информацию в
разных формах (таблица, текст).
Коммуникативные УУД
1. Осуществлять взаимодействие
в парах (группах).
2. Оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимный
контроль.
Регулятивные УУД, ТОУУ
1. Соотносить цели и результаты
своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.