УРОК 48. Слово в словосочетании и предложении. слышать других.

УРОК 48.
Тема: Слово в словосочетании и предложении.
Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников.
Л: стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной форме, слушать и
слышать других.
6ЛР: находить грамматическую основу предложения, отличать двусоставные предложения от односоставных, распространённые
предложения от нераспространённых.
3ЛР: вступать в диалог, создавать монологические высказывания на лингвистическую тему.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
II. Языковая разминка.
(Проводится по
усмотрению учителя, так
как материал урока
объёмный.)
1. Запись предложения: Редел на небе мрак глубокий, ложился день на
тёмный дол, взошла заря. (А.С. Пушкин)
1
2
3
2. Синтаксический разбор, составление схемы: [= –] , [= –] , [= –] .
3. Выписать словосочетания из 1­й части.
4. Графически объяснить изученные орфограммы.
5. Продолжить самостоятельно ряды слов:
,
,
а) ложился, излагать, …
,
,
б) заря, зарница, …
,
,
в) редел (редкий), …
© ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
Страница 1
III. Проверка домашнего
задания.
IV. Введение в тему
урока с
формулированием его
цели.
V. Актуализация
изученного.
© ООО «Баласс», 2012
Устные рассказы учеников о служебных частях речи по
составленному ранее плану.
– Прочитайте предложения из домашнего упр. 220, в которых
употреблена частица не.
– С какими частями речи она употребляется чаще всего?
– Какое значение вносит в предложение?
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью.
2. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Анализ материала для наблюдений после рубрики «Определяем
основной вопрос урока», §24, работа по вопросам и заданиям учебника.
Ученики устанавливают, что в 1­м столбике сочетаний слов
отсутствует смысловая связь (ничего непонятно), а во 2­м –
грамматическая связь (слова знакомы).
В результате восстановления грамматической связи получаются
словосочетания и предложения.
Формулирование цели урока.
Какую роль играет слово в словосочетании и предложении?
Чем отличаются слово, словосочетание и предложение?
Наблюдение по учебнику в группах.
Упр. 221 – устанавливаются отличия слова от словосочетания и
предложения
а) по структуре (одно слово/два);
б) по смыслу (одно название понятия/более точное название/содержит
сообщение о чём­то).
Упр. 222 – наблюдение над смысловой связью слов в словосочетаниях
и предложениях (тексте).
Редактирование объявления (устно).
Упр. 223 – установление смысловой (по вопросу) и грамматической
(употребление в нужной форме) подчинительной связи между словами
в словосочетании.
Ученики делают вывод о том, что слова в словосочетании связаны
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему)
урока и его цель.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать
закономерности.
Коммуникативные УУД
1. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
2. Оформлять свои мысли в устной
форме.
3. Слушать и слышать других.
Страница 2
VI. Открытие новых
знаний.
подчинительной связью: слова связаны по смыслу и можно поставить
вопрос от одного слова к другому.
1. Упр. 224 – установление связи между однородными членами
предложения.
Формулирование вывода: между однородными членами не
подчинительная связь, так как нельзя задать вопрос от одного слова к
другому. Эта связь сочинительная.
2. Чтение 1­го текста в рамке (упр. 225) и сравнение выводов и
предположений учеников с информацией в учебнике.
– Как можно озаглавить этот текст?
– Какая информация в тексте является для вас новой? Что вам уже
было известно?
– Обобщите информацию о видах связи слов в форме схемы.
Составьте схему связи слов в словосочетании. См. материал
предметного диска: схема «Виды связи между словами (сочинительная
и подчинительная связь)» к §24.
– На основе какой связи слов строится словосочетание? Обоснуйте
свой ответ. Проверьте себя, прочитав 2­й текст в рамке (упр. 226).
3. Чтение 2­го текста в рамке и сравнение ответов учащихся с
полученной информацией.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, делать
выводы, устанавливать
закономерности.
2. Преобразовывать информацию из
одной формы в другую (текст в
схему).
Методическая рекомендация. Со словосочетанием ученики знакомы
из начальной школы, здесь важно эти знания обобщить, заострить
внимание на характере подчинительной связи слов в словосочетании –
см. 1­е предложение текста в рамке (упр. 226).
Ответы на вопрос после текста в рамке.
Дополнительные вопросы на понимание:
– Как по­другому можно объяснить, какое слово в словосочетании
является главным, а какое зависимым? (Слово, от которого ставится
вопрос, – главное, к которому задаётся вопрос, – зависимое.)
© ООО «Баласс», 2012
Страница 3
– Как графически изображается связь в словосочетании?
Составьте схему связи слов в словосочетании. См. материал
предметного диска – схема словосочетания к §24.
?
________________
главное
VII. Углубление знаний,
развитие
учебно­языковых и
речевых умений.
(предлог)
_______________
зависимое
1. Упр. 227 – развивается умение отличать сочинительную и
подчинительную связь между словами, составлять связный устный
рассказ с опорой на данные словосочетания.
2. Наблюдение над связью слов в предложении.
Упр. 228 – устанавливаются основные признаки предложения, роль
знаков препинания в предложении, развивается умение составлять из
слов предложения.
3. Чтение и анализ текстов о предложении (упр. 229).
1­й текст в цветной рамке читается ознакомительным чтением про
себя (эта информация знакома ученикам из начальной школы).
– Просмотрите текст, опираясь на ключевые слова.
– О каких признаках предложения в нём говорится? Пронумеруйте эти
признаки (карандашом).
– Сколько видов предложений по цели высказывания выделяется? а по
интонации?
2­й и 3­й тексты читаются вслух учениками или учителем.
Составьте схему-опору для характеристики предложения.
См. материал предметного диска – схема-опора «Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске» к §24.
© ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать содержание в
устной форме, соблюдая нормы
построения текста.
2. Осуществлять речевой
самоконтроль в процессе речевой
деятельности.
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала.
2. Выделять главное, раскрывать
информацию на основе ключевых
слов; преобразовывать информацию
из одной формы в другую (текст в
схему).
3. Анализировать, сравнивать,
устанавливать сходства и различия,
группировать.
Страница 4
повествовательное
Цель высказывания:
вопросительное
побудительное
восклицательное
Интонация (эмоц.окраска):
невосклицательное
Личностные результаты
1. Стремиться к речевому
самосовершенствованию.
2. Развивать эстетическое чувство при
чтении и восприятии художественного
текста.
– Чем отличается словосочетание от предложения?
– Что называется синтаксисом?
4. Упр. 230 – развивается умение различать предложения по
интонации, опираясь на знаки препинания, и навык выразительного
чтения вслух с соблюдением соответствующей интонации.
Сначала возможно выборочное чтение отдельных вопросительных или
восклицательных предложений (для медленно читающих), затем
выразительное чтение всего текста.
Для проверки характеристики видов предложений, встречающихся в
текстах, см. материал предметного диска – электронный ресурс
«Проверь себя» (к упр. 230), §24.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 5
VIII. Итог урока.
IX. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2012
– Вспомните цели урока. Удалось ли их достичь?
– Что нового узнали?
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый
материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
ТОУУ
1. Перечитать тексты в рамках и передать их содержание в сжатой
форме. Использовать свои примеры.
2. Упр. 231.
Страница 6