Задание к семинарам ЗФО - istfac

Темы семинарских занятий по социологии для студентов ЗФО (зимняя сессия)
Тема 1
Эмпирическое социологическое исследование
1. Социологическое исследование: понятие, сущность, структура, этапы, виды.
2. Программа социологического исследования:
а) теоретико-методологический раздел
б) методико-процедурный
3. Выборочный метод: понятие, виды, репрезентативность, ошибки выборки.
4.Методы сбора эмпирических данных:
а) анализ документов;
б) опрос;
в) наблюдение;
г) эксперимент.
5. Анализ и обработка результатов социологического исследования.
Литература:
Андреева Г.М. Программа конкретного социологического исследования // лекции по методике
конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. – М., 1972.
Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для студентов
гуманитарных ВУЗов и аспирантов. – М., 1995.
Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учебное. пособие для студентов
гуманитарных вузов и факультетов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
Миронов А.В., Панферова В.В., Субачев Н.С. Методология, методика и техника конкретных
социологических исследований // СПЖ. – 1994. - № 10. – С. 82-91.
Основы прикладной социологии: Учебник для вузов
Социология: Учебник для ВУЗов / Г.В. Осипов, А.В. Кабыща, М.Р. Тульчинский и др (ред.). – М.:
Наука, 1995. – 374 с.
Методические рекомендации:
В переводе с греческого «эмпирия» означает «опыт». Эмпирические исследования, следовательно, суть
научные опыты. К ним прибегают не только естественные науки, но и социология. Социологические «опыты»
часто называют конкретными социологическими исследованиями, поскольку они связаны с изучением
конкретных социальных проблем. Эмпирические социологические исследования дают материал, как для
теоретических обобщений, так и для разработки рекомендаций, реализация которых позволит решить
изученную проблему практически. Все специалисты социогуманитарного профиля (политологи и политики,
юристы и управленцы, философы и журналисты, экономисты и бизнесмены, педагоги и психологи и пр.)
активно используют информацию, полученную в ходе эмпирических социологических исследований. Поэтому
им нужно знать, как социологические исследования организуются и проводятся, что они могут дать, а чего дать
не могут, насколько им можно верить, каковы их возможности и ограничения, когда целесообразно проводить
эмпирические социологические исследования, каким образом они используются в практической работе. На
получение информации об этом нацелено первое семинарское занятие.
Ниже очерчены основополагающие аспекты, на которые следует обратить внимание при работе над
каждым пунктом плана.
В самом начале логично дать определение социологического исследования (СИ) с указанием на его
статус как фундамента социологического знания и средства познания социальной реальности, рассмотреть его
органические части (методология, метод, методика, техника, процедура), определить последовательность
этапов, обеспечивающих приближение к истине, охарактеризовать виды СИ по таким основаниям как его цель,
частота проведения.
Особое внимание следует уделить программе СИ как стратегическому документу, содержащему
концепцию научного поиска. Именно с программы начинается любое эмпирическое исследование. К
сожалению, в отечественной практике встречаются факты сбора социологической информации без
предварительной проработки соответствующих исследовательских программ. Подчеркнем, что выводы и
рекомендации, полученные на основе беспрограммного применения методов сбора социологической
информации, не могут быть достаточно достоверными, а поэтому их внедрение в практику грозит не решением,
а усугублением социальных проблем.
Студентам следует тщательно изучить оба раздела исследовательской программы (теоретикометодологический и методико-процедурный) и уметь комментировать каждую их составляющую. В первом из
указанных разделов это проблема исследования, его объект и предмет, цель и задачи, основные понятия,
рабочие гипотезы, достоверность которых будет устанавливаться в данном исследовании. Методический раздел
включает в себя определение обследуемой совокупности; характеристику используемых методов сбора
первичной социологической информации; логическую структуру инструментария для сбора этой информации;
логические схемы обработки полученной информации на ЭВМ; организационный план.
В отдельный вопрос вынесен такой весьма сложный компонент программы СИ как обоснование
выборки и ее репрезентативность. Разработка этого компонента по силам только квалифицированным
социологам. Однако иметь общее представление о социологической выборке, ее типах и
правиле
репрезентативности студентам нужно. В связи с этим следует обратить внимание на содержание таких понятий
как «генеральная» и «выборочная совокупность», «респонденты», «репрезентативность выборки», «ошибки
репрезентации». После этого можно переходить к поиску информации о типах выборки: механической,
серийной, гнездовой, квотной.
Следующая веха в нашей теме связана с методами сбора данных (МСД). Социологическая наука имеет
много методов сбора первичной информации: анализ документов опрос, наблюдение, эксперимент,
социометрия, фокус-группы, БОУ (быстрая оценка участниками дискуссии проблем микросоциума),
«проблемное колесо» и др. На обсуждение в аудитории выносятся наиболее распространенные. К ним
относятся первые четыре из указанных.
Практически все СИ начинаются с анализа документов. Характеристику данного метода следует
начать с определения самого понятия «документ», их классификации по различным основаниям: по способу
фиксации, по общей значимости, по форме изложения, по содержанию, по степени близости к информации.
Необходимо обратить внимание на правила, которые следует соблюдать, чтобы получить достоверную
информацию из документального источника. Анализ двух разновидностей изучаемого метода: традиционного
(классического) и формализованного, количественного (контен-анализа) позволит составить более-менее
полное представление об изучаемом методе.
Наиболее распространенным способом сбора социологических данных является опрос. Он позволяет
получить информацию о мотивах, интересах, настроениях, предпочтениях людей, структуре отношений,
семейной жизни. Существует несколько видов опроса, прежде всего анкетирование и интервьюирование.
Перед студентами стоит задача раскрыть сущность каждого с указанием их достоинств и недостатков. При
этом не следует забывать о структуре анкеты, типах вопросов, которые предлагаются респонденту в анкете
или интервью, методах стимулирования последнего и возможных причинах искажения информации при его
проведении.
При характеристике научного наблюдения следует подчеркнуть его преимущества и недостатки, дать
классификацию по таким основаниям, как место проведения, регулярность, положение наблюдателя. Не
обойдите вниманием инструментарий наблюдения (дневник, карточка, протокол).
Алгоритм ответа по вопросу о социологическом эксперименте должен содержать указание на
условия, при которых допускается использование данного метода, его структуру, типологию.
Заключительный вопрос семинарского занятия посвящен анализу и обработке первичной информации,
формулированию выводов и рекомендаций, оформлению отчета по результатам исследования.
Тема 2
Личность как субъект и объект социального развития
1. Понятия «человек», «индивид», «личность» в гуманитарных науках. Понятие личности в социологии. Социальное и
биологическое в человеке.
2. Статусно-ролевая теория личности.
3. Социализация индивида
Литература:
Гаврилюк В.В. Маскулинность в социализации городских подростков // Социс. 2004. №3.
Григорьев С,И., Немировский В.Г. В поисках смысла жизни и социальной справедливости: студенчество России на
пороге XXI века. – Барнаул, Красноярск, 1995.
Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Человек в системе наук. –
М., 1989.
Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов. – Красноярск,
1999.
Немировский В.Г. Социология личности. – Красноярск, 1989.
Немировский В.Г. Базовые ценности в массовом сознании. Ценностные переживания; смысл жизни и отношение к
смерти, грех как социальный феномен / Курс лекций. – Красноярск, 2002.
Немировский В.Г. Общая социология: Уч. пособие. – Ростов н/ Д: ФЕНИКС, 2004. – Гл.2. «Человек и общество». –
С. 87-123.
Общая социология: Уч. пособие / Под ред. А.Г. Эфендиева. – М.: ИНФРА-М, 2004. – Гл XIX «Личность в системе
социальных взаимодействий и статусов»; Гл. XX «Личность и ее роли». – С. 455-503.
Резвицкий И. Личность, индивидуальность, общество. – Л., 1984.
Серов Н.К. Личность и время. – Л., 1989.
Смелзер Н. Социология / Пер. с англ.- М.: ФЕНИКС, 1994. – Гл. 4 «Социализация». – С. 94-129.
Черкасова Т.В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике // Социс. 2004. №3.
Чайковский Ю.В. Молодежь в разнообразном мире // Социс. 1988. №1;
Шарден Т. Феномен человека. – М., 1987.
Методические рекомендации:
Проблемы человека и личности занимают в системе современного социологического знания одно из центральных
мест. И это понятно, поскольку человек стремится получить сведения, которые способны помочь ему лучше разобраться в
себе и в других. Надеемся, что и наше занятие прольет свет на некоторые сложные аспекты изучаемой проблемы.
Трудности возникают уже при определении понятия «личность». Дело в том, что оно близко, но не тождественно
по смыслу таким понятиям, как «человек», «индивид», «индивидуальность». Между тем, на обыденном уровне их довольно
часто рассматривают как синонимы. В связи с этим студентам предлагается определить содержание каждой из указанных
категорий, показать соотношение между ними с точки зрения различных подходов. Целесообразно остановиться на вопросе
о биологических и социальных факторах формирования личности.
Разумеется, у социологов нет монополии на изучение и интерпретацию проблем личности. К ним обращаются
различные науки. Поэтому следует подчеркнуть специфику социологического анализа личностной проблематики,
упомянуть ученых, которые внесли существенный вклад в ее исследование.
Подчеркнем, что ядром социологического учения о личности является статусно-ролевая теория, поскольку
социология рассматривает личность как реально действующего участника системы социальных взаимодействий,
стремящегося занять в ней определенную социальную позицию. Характеристикой социальной позиции в данной
социальной системе координат является социальный статус. Он неотделим от понятия «роль». Можно сказать, что статус и
роль – это две стороны одной медали. Вместе с тем имеется ощутимое, хотя и условное различие этих понятий. Перед
студентами стоит задача показать это различие. Далее можно приступать к детальному рассмотрению многообразного мира
статусов и социальных ролей.
Рассуждения о социальном статусе должны включать их типологию по таким критериям, как основание
(формализованные и неформализованные), способ получения (предписанные и достигаемые), иерархия (главный). Не
следует забыть об обобщенном статусе или индексе социальной позиции и его четырех признаках, позволяющих дать
целостную оценку социальной позиции индивида в системе социальных координат. Завершает характеристику социального
статуса вопрос о статусных коллизиях, с которыми сталкиваются люди, стремясь занять определенный статус, поддержать
его престиж и т.д. Рекомендуем предварительно разъяснить явления, составляющие основу статусных коллизий или
сопутствующие им: статусные притязания, статусная инкосистенция (несоответствие, рассогласование). После этого можно
переходить к характеристике статусных коллизий личности. К ним относят: снижение занимаемого статуса при сохранении
престижности прошлого статуса (понижение в должности), сохранение статуса при снижении его престижности, статусная
дифракция (рассеивание) социальной реакции.
Анализ понятия «статус» создает фундамент для описания понятия «социальная роль». Прежде всего, следует
остановиться на основных характеристиках последней, как деиндивидуализированного образца поведения человека,
органично соединяющего символически-информационную и императивно-контрольную составляющие, имеющего
функциональную направленность, определенную степень регламентированности и объединяющего в себе функциональноцелесообразные (повторяющиеся) и культурно-вариативные черты.
На следующем этапе целесообразно рассмотреть ролевые конфликты ( внутриролевой, конфликт экспектаций,
межролевой), поскольку именно они чаще всего являются причинами потрясений, душевного разлада отдельной личности.
В связи с этим не менее важным является вопрос о путях их преодоления.
Освоение социальных ролей происходит в процессе социализации. Это последняя проблема данного семинара,
вынесенная на обсуждение в студенческой аудитории. От определения самого понятия «социализация» переходим к
выявлению специфики процесса обучения (рудиментарная форма социализации, носящая универсальный характер) у
человека. Далее, покажем значение социализации для общества и отдельного человека, рассмотрим ее модели, соотнесем
основные жизненные циклы (детство, юность, зрелость, старость) с двумя видами социализации: начальной или ранней и
продолжительной или зрелой. Обратим внимание на проблему соотношения социализации и воспитания, охарактеризуем
агентов социализации с их делением на первичных и вторичных, раскроем сущность десоциализации и ресоциализации, как
двух сторон одного и того же процесса взрослой или продолженной социализации. Предлагаем завершить анализ проблемы
становления личности как целостного субъекта социальной жизни сюжетом о соотношении в личности стандартного и
уникального, социально-типичного и индивидуально-неповторимого.
Тема 3
Девиантное поведение и социальный контроль
1. Социальный контроль: понятие, виды, механизмы реализации
2. Понятие девиации. Релятивный характер социальных отклонений. Девиантное и делинквентное поведение.
3. Причины девиации:
а) биологическое объяснение. Итальянская школа криминальной антропологии Ч. Ломброзо.
б) психологическое объяснение девиации З.Фрейда.
в) социологическое объяснение Ж.Г. Тарда, Э. Дюркгейма. Теория аномии Р. Мертона
г) теория стигматизации Г. Беккера.
д) научные дискуссии конца XIX – начала XX вв. по проблеме социального зла.
е) современные представления о причинах отклоняющегося поведения.
4. Формы девиантного поведения (преступность, пьянство, наркомания, проституция, гомосексуализм).
Литература:
Арон Р. Этапы развития социологической мысли.- М., 1993. – С.359-370.
Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. - 1991. - №
4;
Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. – М., 1989.
Дюркгейм Э. Метод социологии // Э. Дюркгейм. Социология. – М., 1995. – Гл. III. – С. 69-94.
Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // СПЖ.- 1995. № 2.
Кривошеев В.В. Особенности аномии в современном российском обществе // Социс. - 2004. - №3.
Куликов Л.М. Основы социологии и политологии. – М.; Финансы и статистика: Учебное пособие, 2000. – Тема 3. –
С. 127-139.
Ланцова Л.А.. Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // СПЖ. - 1993. - № 4.
Мягков А.Ю Темпоральные характеристики самоубийств // Социс. - 2004. - №3.
Мякинен И.Х. Как был написан очерк Сорокина о самоубийстве // Социс. - 2003. - №11.
Мусгибов А.Т. Региональные практики по предупреждению незаконного оборота наркотиков // Социс. - 2003. №7.
Позднякова М.Е. Социальные и психологические предпосылки наркотизации // Россия: трансформирующееся
общество / Под ред. В.А. Ядова. – М., 2001;
Смелзер Н. Социология.- М., 1994. – Гл. 7. – С. 197-247.
Силинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного поведения. – СПб., 1993.
Шипунова Т.В. Проблема синтеза теорий девиантности // Социс. – 2004. – №12.
Щербакова Е.М. Нарконашествие в России // Социс. - 2004.- №1.
Фролов С.С. Основы социологии. – М., 1997. Гл. 6. – С. 98-112.
Методические рекомендации:
Проблема научного объяснения социального зла и выработки адекватных рекомендаций по его минимизации вряд
ли когда-либо потеряет свою актуальность для ученых различных отраслей обществознания. Она не менее значима для
педагогов, на которых возложена задача по профилактике девиантного поведения в процессе обучения и воспитания
поколения детей.
Заметим, что термины «социальное зло» и «девиантное поведение» не являются тождественными. Поэтому
студентам рекомендуется сравнить их по объему и по содержанию. Для этого нужно попытаться ответить на серию
вопросов: Какое из понятий шире по смыслу? Любое ли отклоняющееся поведение вызывает неодобрение? Насколько
оправдано употребление термина «позитивная» и «негативная» девиация? В чем различие между понятиями «девиантное» и
«делинквентное» поведение?
Отвечая на поставленные вопросы, обратите внимание на характеристику социальных норм с точки зрения их
релятивного характера, типов, санкций за нарушение.
Анализ изучаемой проблемы не будет полным без раскрытия причин девиантности. Поскольку сложилось
многообразие подходов в этом вопросе, постольку студентам предлагается остановиться на характеристике основных,
обозначенных во втором вопросе плана семинарского занятия. Все они вызвали в свое время бурную реакцию общества,
сопровождались острыми дискуссиями. Так, утверждение лидера антрополого-биологической школы Ч. Ломброзо и его
сторонников о существовании преступного типа подвергалось критике французским социологом Ж.Г. Тардом. Последний
привел веские аргументы против вывода Э. Дюркгейма о «нормальности преступления». Суть этих дискуссий студенты
должны изложить на занятии. Не стоит, однако, ограничиться описанием классических теорий девиантности. Имеет смысл
обратиться к данным современной науки в объяснении причин отклоняющегося поведения.
Вопрос о формах девиантного поведения, которым завершается обсуждение проблемы, целесообразно
проиллюстрировать фактами из современной России, обозначив, таким образом, масштабы социальной беды.