Проблемы подготовки медицинских кадров в условиях

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПОДГОТОВКУ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ В
ЗДРАВООХРАНЕНИИ
Уважаемые коллеги!
Здравоохранение – одна из важнейших сфер деятельности
общества, и в наши дни оно переживает период бурного развития,
которое должно по темпам и качеству соответствовать реалиям
современности и потребностям населения. В концепции социальноэкономического развития России до 2020 г. здравоохранению
отводится
значительное
место.
На
основании
этого
была
сформулирована концепция развития системы здравоохранения
Российской Федерации до 2020 г. и сформулирована Программа
модернизации здравоохранения субъектов Российской Федерации,
нацеленная
медицинских
на
укрепление
учреждений,
материально-технической
внедрение
базы
современных
информационных систем в здравоохранение и новых стандартов
оказания медицинской помощи.
В ходе модернизации системы здравоохранения
очень
большое внимание уделяется вопросам подготовки медицинских
кадров и развития медицинского образования. Министерство
здравоохранения и социального развития РФ считает необходимой
модернизацию всей системы среднего медицинского, высшего
медицинского и последипломного образования. Это касается
развития
учебных
медицинских
программ,
училищ
и
оснащения
колледжей,
и
инфраструктуры
медицинских
вузов
и
факультетов
независимо
ведомственного
от
их
подчинения,
административного
повышения
и
квалификации
преподавательского состава.
Главным объединяющим критерием будет служить выполнение
единых
государственных
сопряженных
с
образовательных
профессиональными
стандартов,
стандартами
оказания
медицинской помощи. Стандарты устанавливают планку качества
подготовки специалистов, опускаться ниже которой нельзя, что
является
необходимым
условием
возможности
обеспечения
равнодоступной качественной медицинской помощи на всей
территории
страны.
Опыт
реализации
всех
программ
Национального проекта «Здоровье» показал, что самая сложная и
большая проблема российского здравоохранения - укрепление
кадрового потенциала отрасли. Недостаточно изыскать финансовые
средства на дополнительное оснащение и капитальный ремонт
лечебно-профилактических учреждений, необходимо обеспечить
их
квалифицированными
врачами
и
средним
медицинским
персоналом и выстроить логистику всего процесса оказания
медицинской помощи, преемственно на всех этапах.
Сегодня в России сформулирована новая образовательная
концепция
непрерывного
медицинского
образования,
основа
которой - переориентировать высшую школу на изменившиеся
потребности
общества.
«Концепция
развития
непрерывного
медицинского образования в РФ», разработанная в соответствии с
«Концепцией долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации до 2020 года», позволит обеспечить
подготовку и переподготовку медицинских кадров на основе
непрерывного образования. Парадигма медицинского образования
в ХХI веке - создание системы непрерывного медицинского
образования «через всю жизнь», что отражает важнейшую
стратегию педагогических технологий в высшей школе.
С 2011 г. мы перешли на обучение по Федеральному
государственному образовательному стандарту 3-го поколения.
Новая модель медицинского образования предполагает начало
практической деятельности студента с 1-го курса. Значительно
увеличивается время, отведенное для отработки практических
навыков на двух старших курсах. Шестой курс должен стать
тренинговым, когда студенты смогут работать под присмотром
своих преподавателей и старших врачей, отрабатывая навыки,
которые они должны будут воспроизводить самостоятельно после
окончания вуза.
В результате отпадет необходимость в интернатуре как
промежуточном звене в подготовке врача первичной медикосанитарной помощи. И наоборот клиническая ординатура будет
развиваться. Изменится длительность обучения в ординатуре. Она
станет ранжироваться по срокам в зависимости от сложности
приобретения навыков по конкретной медицинской профессии.
Если по терапевтическим специальностям это будет, как правило,
двухгодичная ординатура, то по хирургическим срок обучения
увеличится до 3-5 лет, что позволит овладеть сложным мануальным
праксисом и автоматизировать выработанные профессиональные
навыки.
Результатом создания образовательного континуума явилось
включение в 2011 г. в состав БГМУ медицинского колледжа,
который ведет подготовку в сфере среднего профессионального
образования по следующим специальностям:
- стоматология ортопедическая, квалификация: зубной техник;
- сестринское дело, квалификация: медицинская сестра, на базе
среднего (полного) общего образования,
- сестринское дело, квалификация: медицинская сестра с
углубленной подготовкой на базе среднего (полного) общего
образования.
Пути
совершенствования
системы
подготовки
кадров
предполагают:
1. Внедрение ФГОС третьего поколения и разработка стандартов
ППО;
2. Создание образовательного кадрового континуума целевой
подготовки в системе НПР (от додипломного - через всю
профессиональную жизнь);
3. Организация работы клинической больницы как образовательнонаучно-лечебного центра;
4. Разработка
программы
подготовки
и
переподготовки
управленческих кадров в системе здравоохранения.
Необходимость формирования государственного задания для
образовательных учреждений требует совершенствования такой
формы приема в вузы, как целевой набор. Если для большинства
учреждений высшего образования установлен максимальный
процент целевого набора – 20, для медицинских вузов оставлена
возможность повышать долю целевого приема – по потребностям
прикрепленных территорий в медицинских кадрах. План целевого
приема в БГМУ в 2011 г. составил 280 человек.
Содержание, структура и формы работы любого вуза сегодня
определяются
технологий
возможностями
обучения
и
современных
воспитания
и
информационных
ориентированы
на
формирование образованной, гармонически развитой личности,
способной
к
постоянному
обновлению
научных
знаний,
профессиональной мобильности быстрой адаптации к изменениям
в социально-культурной сфере, системе управления и организации
труда в условиях конкурентной рыночной экономики.
Из инновационных методов обучения в нашем университете
применяются:
 Проблемно-ориентированное
обучение
на
основе
моделирования клинических ситуаций и формулирования
тактики диагностики и лечения.
 Объективно-структурированный клинический экзамен на
тренажерах симуляционных и образовательных Центров.
 Использование симуляционных компьютерных обучающих
программ.
 Клинический экзамен у постели больного.
Очень важным для клинического обучения студентов и врачей
является наличие собственной университетской клиники как
образовательно-научно-лечебного центра. Наш университет в числе
13 медицинских вузов России имеет собственную клинику на 670
коек. Ведущие клинические кафедры университета располагаются в
крупных лечебных учреждениях города, что позволяет проводить
образовательный процесс качественно.
Развитие центров практических умений должно стать одной из
приоритетных задач медицинского образования, в дополнение, но
не взамен клиническому обучению студентов и врачей "у постели
больного",
где
отрабатываются
все
действия
медицинского
персонала – от заполнения медицинской карты на больного
до проведения процедур обследования и лечения.
Сегодня образовательный процесс неотделим от вузовской
науки. Именно через приобщение к научно-исследовательской
деятельности возможно закрепление практических навыков и
получение
новых
знаний
у
студентов,
непрерывное
профессиональное развитие как врачей, так и преподавателей
медицинских вузов.
И мне хотелось бы закончить свое выступление словами
академика Садовничего В.А.: «…в образовательных инновациях
очевидно то, что для их реализации совсем не обязательно заменять
карандаш на компьютер, но мы должны стремиться сделать так,
чтобы компьютер стал более продуктивным чем карандаш».