Особенности работы учителя с детьми, имеющими трудности в обучении ( тезисы выступления на психолого-педагогическом консилиуме ) Логунова Валентина Васильевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №113 В настоящее время многие учителя, опытные и молодые, задают себе вопрос: «Почему в век компьютерных технологий и их широкого применения в образовательном процессе ученики испытывают трудности в обучении?» Уверена: необходимо знать причины, порождающие эти трудности. Это может связано с низким качеством мыслительной деятельности ученика, с пробелами в знаниях, отсутствием индивидуального подхода, отсутствием мотивации, перегрузкой учащихся. Всем понятно, что не существует на свете психически здорового ученика, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у школьника сначала пропадает желание учиться, а потом он прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще приводит к новым негативным проявлениям в поведении. Известные психологи Ю.К.Бабанский и В.С.Цетлин выделяют две группы причин, способствующие с трудом усваивать школьнику учебный материал: внешние и внутренние. К внешним они относят социальные—это снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, несовершенство организации учебного процесса и отрицательное влияние улицы. Необходимо отнести и отрицательное влияние интернета. Внутренние причины—это здоровье школьников (по медицинским показаниям каждый четвертый ученик имеет серьезные проблемы со здоровьем со дня рождения) и низкое развитие интеллекта. Поэтому при организации учебного процесса учителю необходимо учитывать, что ребенок, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам относятся и отсутствие мотивации учения: у школьника неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественной значимости и не стремится быть успешным в учебной деятельности. И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Учителя редко обращают внимание на эту причину, хотя об этом писал еще К.Д.Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, так как не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли». Какая же категория школьников испытывает трудности в обучении? Психологи и педагоги отмечают, это леворукие дети, это ученики с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью и школьники, испытывающие тревожность и страх. У леворуких учеников образное восприятие материала. Предполагается, что недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им речевых и зрительно-пространственных функций приводит к трудностям в обучении. Многие из них во время урока испытывают тревожность, утомляемость, возбудимость, снижена работоспособность. Трудности в обучении у мальчиков больше, чем у девочек. Такие ученики должны слышать словесное описание предмета, должны проговаривать правила, к ним никогда не проявлять негативного отношения. Учеников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в настоящее время много. При выполнении учебного материала они проявляют беспокойство, на уроках часто отвлекаются, у них наблюдается импульсивность в поведении , чаще всего выбирают «роль шута». Такие школьники знают правила поведения, но выполнить их не могут. Учителю важно знать , что с такими детьми необходимо общаться спокойно, не использовать эмоционально-приподнятого тона, не использовать слова «нет» или «нельзя», создавать ситуацию успеха, давать четкие инструкции при выполнении заданий. Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально, они всегда должны находиться в центре внимания учителя. Самое главное—необходимо выработать единые требования учителя и родителей. Пристального внимания учителя требуют ученики, которые испытывают тревожность и страх во время урока. Такие школьники много пропускают информации, потому что сосредоточены на личных переживаниях. Учебный материал им кажется трудным, они не верят, что справятся с заданием. На уроках работают или слишком быстро, допуская большое количество ошибок, или слишком медленно, не успевая выполнить задание. Чтобы у учеников не возникло чувство тревожности, учителю необходимо создать на уроке позитивную атмосферу и комфорт, никогда не использовать угрозы, поддерживать уверенность ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки. Источником активности любого человека являются его потребности. Мотив появляется, если человек видит способ удовлетворения своей потребности. Уровни развития потребностей, а соответственно и мотивов, у людей различаются. Класс состоит из учеников с разным уровнем развития потребностей и мотивов учения. Поэтому задача учителя - увлечь на уроке школьника познанием нового. В этом случае учителю необходимо: 1.помочь ученику осознать необходимость получения новых знаний; 2.развивать ответственность; 3.использовать исследовательский подход при изучении учебного материала; 4.создавать проблемные ситуации ; 5.осуществлять связь учебной информации с жизненным опытом учащихся. Создавая условия для развития внутренних мотивов личности, умело стимулируя учащихся, можно управлять мотивационными процессами. Каким образом это можно осуществить? Учителю необходимо создавать атмосферу доброжелательности при опросе; разрешить пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления; поддерживать интерес у ученика с помощью вопросов; стимулировать самостоятельные действия; выбирать рациональные упражнения; согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузки. Все ученики хотят быть компетентными: интеллектуально-компетентными, коммуникативно- компетентными, принятыми в значимом сообществе, классе. Поэтому считаю: главное в работе с детьми, имеющими трудности в обучении,- учить учиться и радоваться вместе с ними каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.