СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ УЧИТЕЛЯИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ Тема урока: Любовь и творчество в романе М.А Булгакова «Мастер и Маргарита» (Учитель. Реакция на действия школьника). 1. Принятие и анализ отношения ученика к занятию, уроку. Выявляется отношение (позитивное или негативное) учащегося (учащихся) к уроку (занятию), настроение на уроке. Мягкая (принимающая) или жесткая (отвергающая) манера восприятия этого отношения, настроения, анализ его причин, напоминание о нем (положительное или отрицательное), прогнозирование его («Что-то вы слишком развеселились, как бы плакать не пришлось»; «Ты не хочешь этого делать потому, что у тебя не получается»). . Во время урока проявлялась высокая активность учеников. Учитель точно и ясно объяснила тему урока, относясь к каждому ученики индивидуально. Высказывания, направленные на создание определенного настроя на занятие: рабочей обстановки, тишины, внимания. 2. Похвала, одобрение иди порицание ответа школьника, его поведения (не смешивать с оценкой!) - одобрительное покачивание головой, слова «Так...», «Продолжай», «Правильно» или противоположные действия и слова. . Педагог одобряет, хвалит или как-то иначе эмоционально поощряет школьников за удачную мысль, хорошо выполненную работу. Диапазон педагогических реакций в этом плане чрезвычайно широк: мимические выражения, одобрительное кивание головой, произнесение слов с соответствующей интонацией («совершенно верно» и т.д.), одобрительные высказывания о действиях учащихся, похвала, относящаяся к отдельному школьнику, части класса или классу в целом. 3. Шутки, использование юмора. Доброжелательный, поддерживающий, снимающий напряжение или оскорбительный, унижающий характер. Обращена к одному учащемуся или ко всем детям и каким образом (поддерживает всех, одного поддерживает всех, одного за счет остальных, унижает одного, призывая остальных посмеяться над ним и др.). В течение урока учитель практически не шутил, но постоянно поддерживал дружескую обстановку, что давало приятные ощущения от урока. 4.Принятие, отвержение или использование ответов, высказываний ученика. Педагог выявляет, дополняет, развивает или отвергает, показывает неправильность идей, мыслей, представлений школьника. Позитивная, нейтральная или негативная: форма («Ты несешь чушь! Откуда ты это взял!»; «Совершенно верно. А вы обратили внимание, что здесь...»). Педагог высказывается сам или обращается к классу («Кто может исправить, дополнить»). Эта категория используется, когда речь идет о дополнении, но как, только учитель переходит к собственному изложению материала, используется категория «рассказ учителя». Когда ответы учеников были неправильные, учитель давал им либо самостоятельно найти правильный ответ, либо всем вместе. Ни один ученик не был оскорблен или унижен учителем из-за неправильного ответа. (Учитель. Самостоятельные действия. Реакция на действия школьника). 5. Оценка ответа, работы школьника. Балльная, в виде высказывания, объяснение, почему поставлен тот или иной балл, содержательное или общее («Четыре. Надо было привести собственные примеры, а ты повторил те, которые давала я»; «Три. Мало стараешься»), указание на прошлые заслуги и недостатки ученика, отсутствие объяснений («Садись. Три — Почему? — Еще я буду на уроке тратить время на объяснения»; «Четыре. Значит, можешь говорить. Почему всегда мямлишь?»). На уроке не было балльного оценивания учеников, учитель больше хвалила учеников. Также попросила учеников оценить самих себя. 6. Вопросы учители: Характер вопроса, обращенность, форма. Учитель задавал несложные вопросы, на которые ученики в основном с лёгкостью отвечали. Если ученики не могли ответить на вопрос, то учитель давал им подсказки, задавал наводящие вопросы, что помогало учеником прийти к правильному ответу. Вопросы имели преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности 7. Рассказ учителя: Приведение фактов, их обоснование, цитирование, источников, конкретность или абстрактность изложения и т, п. (Когда учитель задает вопрос по своему рассказу, используется категория 6.) В ходе урока было видно, что учитель хорошо владеет содержанием урока. Учитель рассказывал тему урока устно, иногда пользуясь презентацией, чтобы показать ученикам примеры, которые позволяли ученикам понять насколько они усвоили данную тему. 8. Распоряжения, указания, приказы. Форма. Во время урока ученики вели себя спокойно, поэтому особых замечаний не было. Учитель вызывал учеников к доске для решения примеров или давал самостоятельное задание, которое потом разбирали всем классом 9.Критика, замечания, подтверждение собственных полномочий. Доброжелательной, нейтральное, жесткое высказывание, окрик или крик с целью изменить поведение ученика, объяснение, почему учитель этого требует, полная авторитарность. Учитель старался дать каждому ученику возможность высказаться. 10. Пауза, молчание. Цель, продолжительность, результативность. (Ученик. Действия, побуждаемые учителем). В ходе урока паузы делались для того, чтобы ученики выполнили самостоятельные задания. Длились они 1-2 минуты, учитель во время паузы следил за ходом работы учеников, спрашивая всё ли у них получается. 11. Ответ на вопрос учителя. Форма. Полнота. Свобода выражения собственных взглядов, идей. Учителю не приходилось долго ждать ответов на заданные вопросы. Ученикам удавалось быстро находить правильные ответы. 12. Реакция на шутки учителя. Шуток со стороны учителя не наблюдалось 13.Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя. Учитель хвалил учеников за правильные ответы, ученики в свою очередь реагировали на похвалу адекватно, не проявляя особых эмоций. 14. Реакция на замечания учителя. . В течение урока особых замечаний не было. 15. Реакция на оценку. (Ученик. Самостоятельные действия). Учитель не оценивал учеников, поэтому реакции на оценку не наблюдалось. 16. Разговор с учителем по собственной инициативе. Форма, тематика, связь с выполняемым заданием, материалом урока: Выражение несогласия, оспаривание точки зрения педагога, дискуссионность и т. п. По собственной инициативе ученики не обращались к учителю. Также несогласия с учителем, оспаривания точки зрения педагога не наблюдалось. 17. Вопросы, задаваемые учителю. Характер. Содержание. Манера. Связь с материалом урока. Вопросов к учителю не было. 18. Дискуссия между учениками, проходящая как бы без участия учителя и не по его инициативе. Форма, манера обращения Детей друг к другу. Во время урока ученики разговаривали друг с другом спокойным тоном, обсуждая данное им задание. Учитель не вмешивался в их разговор, просто наблюдал со стороны. 19. Форма выражения своего отношения к уроку и учителю. На протяжении урока ученики внимательно слушали учителя. Они проявили большое уважение к учителю. 20. Молчание или замешательство ученика. Чем вызвано. Продолжительность. Были незначительные замешательства, вызванные непониманием темы. Но учитель быстро приходил на помощь, объясняя непонятую часть темы. 21. Другие формы поведения, высказываний взрослых и детей. К концу урока ученики начали немного шуметь, учитель сделал им небольшое замечание, успокоив их. Учитель дал возможность ученикам оценить проведенный урок.
