Формирование комплекса УУД посредствам внеклассной работы

Формирование комплекса УУД посредствам внеклассной
работы на английском языке.
Беляева Е.А.,
учитель английского языка, ПГИА II
Смирнова О.А.,
учитель английского языка, ПГИА II
If you want a thing well done, do it yourself.
английская поговорка
Мы работаем в школе, богатой традициями и, приходя сюда, каждый учитель начинает
активно участвовать во внеклассной деятельности с детьми. Одной из уже сложившихся
традиций гимназии является проведение отчетных спектаклей на изучаемом иностранном
языке. В конце этого учебного года учащиеся шестых классов подготовили открытое
мероприятие – сказочный мюзикл «Волшебник страны Оз» на английском языке. Данный
спектакль явился результатом совместной работы учителей, учащихся и их родителей.
Цель этого мероприятия заключалась в создании условий для раскрытия творческого
потенциала учащихся, мотивации детей к изучению английского языка. Задачи,
поставленные и реализованные в процессе работы над спектаклем, были следующими:
- Образовательные: углубление знаний по предмету, расширение лексического запаса,
комплексное применение навыков употребления изученных времен английского языка в
монологической речи, отработка фонетических трудностей.
- Развивающие: развитие навыков устной речи, развитие мышления, памяти, внимания,
актерского мастерства, развитие интеллектуальной, эмоциональной и речевой активности
учащихся.
- Воспитательные: социальное воспитание, направленное на формирование качеств
личности школьников, необходимых им для успешной социализации, воспитание умения
работать в команде.
Подготовка к мюзиклу началась с просмотра голливудского фильма «Волшебник
страны Оз» 1939 года и работы с адаптированными текстами в книге для чтения к
учебнику для VI класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и
гимназий [1]. Роли распределялись не только с учетом уровня владения языком, но и с
личностными характеристиками (для успешного попадания в образ), а также с
вокальными данными детей. Далее шел этап первой читки сценария. При последующих
репетициях разбирались роли, основные моменты характера персонажей. Безусловно,
просмотр фильма, чтение и обсуждение текста Ф. Баума помогли ребятам точнее попасть
в образ героев, понять дух эпохи. Несколько репетиций были посвящены отработке
вокальных партий. Некоторые партии были настолько сложными, что у детей появилась
идея искусственно уменьшить темп некоторых песен, так как они были похожи на
скороговорки. Но дети вошли во вкус и несколько репетиций спустя
стали
с
удовольствием работать над артикуляционными трудностями. Отдельной работы по
деталям образа, жестам, эмоциональной окрашенности каждой роли не проводилось, так
как учащиеся шестых классов уже обладают достаточным жизненным опытом и могут без
труда перенести свои знания на предлагаемый образ. Не без оснований можно сказать и о
том, что в поиске образа ребятам немалую помощь оказали знания и умения,
приобретенные на уроках сценического мастерства и уроках хорового пения, являющихся
частью
образовательного
процесса
гимназии.
Дебютному
показу
спектакля
предшествовала генеральная репетиция с костюмами и декорациями. Заключительным
этапом мероприятия стал анализ проделанной работы учащимися на следующий день
после спектакля. Ребята обсудили плюсы и минусы своей работы. Так, одним из
достоинств дети назвали слаженность хоровых партий, свои костюмы и умение держаться
на сцене. В тоже время некоторые ученики, проанализировав свое выступление, сказали,
что не смогли полностью воплотить задуманного из-за стрессовой ситуации.
Взявшись за эту работу, мы решили переосмыслить данное мероприятие в свете новых
требований к образовательному процессу, главной целью которого является научить детей
учиться, то есть помочь им самостоятельно осваивать те или иные области знаний,
опираясь на определенные приобретенные навыки и умения[2]. Нам бы хотелось
проанализировать, как такого рода мероприятия помогают привить учащимся комплекс
универсальных учебных действий.
1.Личностные УУД:
- работа над спектаклем создавала условия для самопознания: в процессе работы
некоторые учащиеся почувствовали интерес и предрасположенность к актерскому
мастерству;
- раскрытие внутренних ресурсов: были случаи, когда учащиеся, занимающие достаточно
пассивную позицию на уроках, «раскрылись» в предложенном образе;
- проявление инициативности и самостоятельности в создании образа: во время первой
читки, обсуждая характер персонажей, мы помогали ребятам выстроить только общую
линию роли. Детали образа, актерские находки отдавались на откуп детям;
- ответственность: учащиеся осознавали, что от их работы зависит не только их личный
результата, но и результат всего коллектив;
- происходило взаимное обогащение опытом за счет проигрывания новых жизненных
ситуаций.
2.Регулятивные УУД:
- ребята учились планировать свою деятельность через определение последовательности
промежуточных целей, от малого к большему, от читки к выученной роли;
- прогнозирование результата: для облегчения видения конечного результата и картины в
целом, на уроках английского языка проводилось обсуждение сказки Ф. Баума и
разбирались характеры персонажей и их взаимоотношения;
- волевая саморегуляция: учащимся прививалась способность к мобилизации сил и
энергии.
Так,
во
время
первого
показа
спектакля,
некоторым
ученикам
без
предупреждения приходилось заменять заболевших или не пришедших по разным
причинам ребят, играющих те же роли.
3.Познавательные УУД:
- осознанное построение речевого высказывания в устной форме: смысл предложения не
менялся, если забывалось слово, за счет сворачивания высказывания или поиска
синонима. Этому способствовали последние репетиции спектакля, где учащиеся,
сбившись с роли, уже не ждали подсказки со стороны учителя, а выходили из положения
самостоятельно;
- готовясь к роли, дети работали со словарем, что вело к пополнению словарного запаса,
осмысленному чтению. Теперь на уроках, встречая лексику в новых текстах, они узнают
ее.
4. Коммуникативные УУД:
- сотрудничество со сверстниками и с учителями;
- спектакль – ролевая игра, способствующая выявлению правильной линии поведения в
разных жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных. Красной линией проходили
такие общечеловеческие и социальные ценности, как взаимная поддержка, активная
позиция, сотрудничество;
- управление поведением партнера: учащиеся высказывали необходимость в присутствии
ученика, не желающего вначале брать ту или иную не понравившуюся роль;
-
умение
строить
диалог
или
монолог:
использование
жестов,
использование
невербальных средств общения, учитывая свой опыт.
Исходя из всего вышесказанного [3], мы можем сделать вывод о том, что такого рода
работа помогает учащимся обрести уверенность на пути к главной цели образовательного
процесса, а именно умению непрерывно учиться, быть мобильным в постоянно
меняющейся образовательной среде, умению лавировать в потоке информации и
извлекать нужные знания и применять их на практике.
Литература
1. Афанасьева О.В., Баранова К.М., Михеева И.В. Книга для чтения к учебнику
English VI школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий.
– Москва: «Просвещение».2008.
2. Сафронова И.А. ФГОС основного общего образования. Министерство образования
и науки РФ. – Москва: «Просвещение». 2011.
3. Коттрелл С. Обучающие навыки. The Study Skills Handbook (Palgrave Study Skills)
– 2008.